毛麗娟

摘 要：文字是一種枯燥的符號(hào)，對(duì)低年級(jí)的兒童來說識(shí)字不像看電影、聽故事那么有趣，那么怎樣才能讓低年級(jí)的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；識(shí)字教學(xué)；主動(dòng)識(shí)字

一、精心設(shè)計(jì)生字卡片，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大意義?！蔽覀冎赖湍昙?jí)的課文大都是圖文并茂、活潑有趣的，而生字的集中出現(xiàn)往往是以一種呆板的形式并排寫在字表里，平時(shí)教師使用的也是統(tǒng)一的長(zhǎng)方形，時(shí)間久了，學(xué)生無法產(chǎn)生新鮮感和親近感。因此，我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡卡通、動(dòng)畫等特點(diǎn)，將生字卡片制成各種各樣的形式，并結(jié)合各自特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生的識(shí)字興趣就油然而生了。

二、引導(dǎo)自主識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力

多少年來，識(shí)字教學(xué)大都是將生字逐一過堂，用單一方法進(jìn)行分析、書寫，較少考慮不同學(xué)生的接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。那么我們能否與學(xué)生互換角色，給他們留點(diǎn)自由識(shí)字的空間，引導(dǎo)他們自主識(shí)記呢？在識(shí)字教學(xué)的初始階段以“扶”為主，教師可結(jié)合各種字形分析，向?qū)W生講述教師是怎樣識(shí)記的，這種方法叫什么，從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾種常用的識(shí)字方法。

三、突出重難點(diǎn)，規(guī)范書寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，可以讓學(xué)生找出難寫的字，抓住重點(diǎn)，按照“看-描-寫-比-改”五步進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察范字，說說它在田字格中的位置，書寫時(shí)要注意什么，接著教師范寫，生描紅，仿寫，與范字相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修改，使之規(guī)范，并將改好的字向別人展示，大家互相評(píng)議、欣賞，感受漢字的形體美。

四、加強(qiáng)鞏固，注意課外延伸

學(xué)生掌握了一些識(shí)字方法并不意味著識(shí)字教學(xué)的完成，教師還要注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)課內(nèi)外延伸，改變以往機(jī)械重復(fù)地抄寫的做法，在識(shí)字活動(dòng)中走開放之路。如，每學(xué)完一課讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡片，隨時(shí)帶在身邊，隨時(shí)讀一讀，或用來做游戲，也可以將生字寫在自己喜歡的玩具、小物品上，大家互相交換玩耍，有興趣的還可以自己動(dòng)手制作一本小字典，在字典中可以組詞、造句、選幾個(gè)詞語編故事等，并定期進(jìn)行匯報(bào)交流。教師除積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外、各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)地識(shí)字外，還可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)讓兒童走出課堂，走向社會(huì)或通過開展語文活動(dòng)課，模擬創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。如，“小小展銷會(huì)”“闖天關(guān)、打擂臺(tái)”“詞語接龍”等使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為閱讀、寫作打下基礎(chǔ)。

（作者單位 吉林省敦化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 劉青梅