林鳳枝

摘 要：提問作為幼兒教學(xué)中的主要手段之一，如今已經(jīng)被廣大幼兒教師所認(rèn)可，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都不能充分發(fā)揮有效提問的重要作用，雖然課堂中充滿了各種各樣的提問，但缺乏教學(xué)實(shí)效性，導(dǎo)致幼兒回答問題的積極性不強(qiáng)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。主要以幼兒教學(xué)中教師有效提問為出發(fā)點(diǎn)，探討了教學(xué)提問的現(xiàn)狀，并提出了有效對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；有效提問；現(xiàn)狀；對策

一、幼兒園教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

1.提問的次數(shù)過多

幼兒成長階段正是對新鮮事物產(chǎn)生好奇的時期，因此，很多教師習(xí)慣于在教學(xué)中用提問來啟發(fā)幼兒的思維，但是在十幾分鐘的課堂時間內(nèi)，很多教師提問多達(dá)幾十次，如這個故事講的是什么？故事里主要有哪幾個角色？角色之間的對話是什么，等。在提問中，教師往往只是為了提問而提問，沒有考慮到提問背后的意義是什么，因此很容易產(chǎn)生阻礙幼兒發(fā)揮主動性的問題。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌騿l(fā)幼兒的思維能力，但是過多的提問容易使幼兒沒有時間進(jìn)行深入思考，從而對學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.提問只針對少數(shù)幼兒

很多幼兒教師為了使教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃如期完成，在提問時只針對少數(shù)聰明的幼兒進(jìn)行提問，從而使問題盡快解決，卻忽略了提問的本質(zhì)，提問作為一種教學(xué)手段，不應(yīng)只針對少數(shù)幼兒，教師應(yīng)該遵從人人平等的提問原則進(jìn)行課堂提問。有些幼兒在一堂課中連續(xù)回答了4～5次問題，而有些幼兒卻從頭到尾得不到教師的關(guān)注，這種不平等的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康成長，很多沒有受到關(guān)注的幼兒容易因此產(chǎn)生自卑心理，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、幼兒園教師有效提問的策略

1.提問要適量適時

教師在課堂中提問要適量適時，過多的提問不僅不會提高教學(xué)效率，反而會適得其反，使幼兒喪失對學(xué)習(xí)的興趣。而提問時機(jī)不對就不能充分發(fā)揮課堂提問的有效作用。因此，在教學(xué)中，教師可以將幼兒的興趣作為提問的出發(fā)點(diǎn)，向幼兒創(chuàng)設(shè)出特定的情境，在幼兒被情景所吸引時及時提問，能夠有效啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒學(xué)會主動思考，從而達(dá)到有效提問的目的。在此過程中，教師需要注意的是創(chuàng)設(shè)情境一定要得到幼兒的認(rèn)可，如果幼兒對情境提問提不起興趣，那么也就失去了深入思考的動力。

2.提問要面向全體幼兒

課堂中的有效提問指的是需要幼兒在深入思考后回答出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣才能發(fā)揮提問的主要作用。因此，在幼兒教學(xué)中，教師提問要面向全體幼兒，這樣才能充分調(diào)動幼兒的參與熱情。教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，對于思維能力較差的幼兒，不應(yīng)該采取放棄教育的態(tài)度，而是要幫助性格內(nèi)向、接受知識緩慢的幼兒積極參與到教學(xué)活動中來；對于表現(xiàn)較好、接受能力較快的幼兒，教師也不能產(chǎn)生明顯的偏愛現(xiàn)象，使本來不愿意參與教學(xué)活動的幼兒更加沒有積極性。

提問是幼兒教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段，有效提問能夠幫助幼兒完善自身的知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)思維能力，如何正確有效地提問，需要教師長期不懈地探尋和挖掘，教師只有從日常教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能在課堂中充分發(fā)揮有效提問的重要作用。

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（作者單位 福建省漳州市東山縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭