王健昌

摘 要：目前，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”。這是一種以學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段，探索這一教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用

為實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”。筆者多年探索這一教學(xué)方法，現(xiàn)在就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談一談“問(wèn)題教學(xué)法”。

一、什么是“問(wèn)題教學(xué)法”

所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，就是以問(wèn)題為載體，貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究與合作的精神，使知識(shí)和能力、過(guò)程和結(jié)果、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中都能很好地得以實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的步驟

1.提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師傳授—學(xué)生接受”過(guò)程為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過(guò)程中，要充分讓學(xué)生自由提問(wèn)，無(wú)論是在課外，還是課內(nèi)，不管是個(gè)人思考，還是小組合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.討論問(wèn)題

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是“問(wèn)題教學(xué)法”的核心，也是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論若干問(wèn)題。這也就要求教師必須采用多種方式展開(kāi)討論，可以小組合作討論，也可以全班一起交流。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要充分展現(xiàn)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師要不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答，教師都要及時(shí)做出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信心，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的成就感。

三、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重過(guò)程教學(xué)

過(guò)程教學(xué)能使學(xué)生真正理解知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到意義建構(gòu)的目的，而不僅僅是機(jī)械的記憶。過(guò)程教學(xué)，尤其是對(duì)規(guī)律的教學(xué)更為重要，通過(guò)對(duì)規(guī)律的過(guò)程教學(xué)能使學(xué)生理解研究規(guī)律的科學(xué)方法，并逐步使學(xué)生掌握科學(xué)的解決問(wèn)題的思維方式。

2.課堂中允許有“喧嘩”

教師允許學(xué)生在課堂里大聲地討論、交流以及從事與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)——只要它們有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生當(dāng)前的需要或興趣時(shí)，教師可以改變自己的教學(xué)策略乃至教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并尊重他們的看法。

3.提問(wèn)要注意廣泛性

學(xué)生最反感教師總讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，它既造成了大多數(shù)學(xué)生的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.解決問(wèn)題要徹底

“問(wèn)題教學(xué)法”最終的落腳點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生往往回答問(wèn)題不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問(wèn)題的徹底解決。教師備課時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，而且要充分地估計(jì)到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預(yù)先準(zhǔn)備好各種對(duì)策和教法，這樣才會(huì)達(dá)到解決問(wèn)題、提高學(xué)生能力的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位 江西省贛州市會(huì)昌縣文武壩中心小學(xué)）

編輯 劉青梅