連宏彬

評價高中學生語文能力高低的最重要的標志是能讀會寫，尤其是會寫。閱讀與寫作是一對密不可分、相輔相成的孿生姐妹：閱讀可以幫助寫作，寫作能夠促進閱讀；閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。正如朱作仁教授所言：“讀寫結合是學習語文的基本規(guī)律。”筆者在此結合自己多年的教學經(jīng)驗，與各位同仁一同探討引導學生以讀助寫、為讀而寫、樂于寫作的教學方法。

一、他山之石可以攻玉

人教版高中語文教材課文中的語言豐富多彩，既有通俗易懂又極富文采的敘述類語言，比如俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的《裝在套子里的人》與我國清代文學家曹雪芹的《林黛玉進賈府》之語言等，又有清新樸實的散文化的語言，比如當代作家鐵凝的《哦，香雪》之語言等；既有推理嚴密的論證性語言，比如法國文藝復興后最重要的人文主義作家夢田的《熱愛生命》之語言等，又有言簡義豐、意蘊深遠的詩意語言，比如我國唐代偉大詩人李白的《蜀道難》等。這些語言因其具有極高的生命活力而值得高中學生積累與運用。故此，閱讀教學時，我們都應該想方設法引導學生進行模仿或者借鑒，化用他人之語言為自己的習作增添一抹亮麗的色彩。

教學鐵凝的小說《哦，香雪》時，筆者曾引導學生積極挖掘其中極具實用價值的語言，讓學生盡嘗“他山之玉”的美好?！杜叮阊分杏幸欢问菍ο阊┰谲噹庹覍ぷ约嚎释丫玫你U筆盒的動作描寫與心理描寫：

“鳳嬌照例跑到第三節(jié)車廂去找她的‘北京話，香雪緊緊頭上的紫紅色線圍巾，把臂彎里的籃子換了換手，也順著車身不停的跑著。她盡量高高地墊起腳尖，希望車廂里的人能看見她的臉。車上一直沒有人發(fā)現(xiàn)她，她卻在一張堆滿食品的小桌上，發(fā)現(xiàn)了渴望已久的東西。它的出現(xiàn)，使她再也不想往前走了，她放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框，認清了那真是一只鉛筆盒，一只裝有吸鐵石的自動鉛筆盒。它和她離得那樣近，她一伸手就可以摸到?！?/p>

在引導學生細讀深品這段話之后，指導他們將這段人物動作描寫和心理描寫進行加工改造，然后移植到自己的記敘文習作中，結果起到了極好的表達效果。

二、深度模仿與創(chuàng)新寫作

幾乎所有的作家都經(jīng)歷了從模仿他人的經(jīng)典之作到創(chuàng)新的過程，比如魯迅就這樣說過：“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練習，此外并無心得體會?！笨梢姡７率菍懽鞯摹耙妗?，只有善于模仿他人的經(jīng)典之作，才能善于創(chuàng)造自己的佳作。學生明白了上述道理后，不僅對模仿他人之作時所產(chǎn)生的羞愧之感一掃而空，而且非常樂于在教師的指導之下模仿借鑒教材中經(jīng)典美文的寫作手法了。閱讀教學時，筆者常常引導學生認真品析經(jīng)典美文的完美結構，繼之引導學生模仿經(jīng)典美文的完美之“形”進行隨堂寫作訓練。

教學法國文藝復興后最重要的人文主義作家夢田的《熱愛生命》時，引導學生模仿此文的層遞性論證方式寫一篇議論文。結果，很多學生學會了寫作議論性（含隨筆）的基本方法：首先從一件事情或某個詞的含義談起，然后從對比中得出結論，接著換一個角度進一步議論，圍繞中心論點運用道理論證與事實論證相結合的方法，由淺入深逐層論證，最后得出結論。如果說，大部分學生在這次議論文寫作訓練中學到的上述方法僅僅出于模仿而非創(chuàng)新的話，那么，另一部分學生在這次仿寫訓練中運用“總——分——總”的結構方式，或者運用小標題的形式依次列舉幾個分論點，用并列式結構論證自己作文中提出的中心論點，則是創(chuàng)新之舉了。通過引導學生對不同文體、不同風格的經(jīng)典美文進行持之以恒的仿寫訓練，學生逐漸掌握了記敘文、散文、議論文、說明文等文體的基本寫作方法。自此，作文訓練時，學生再也不會為“怎樣寫”而感到苦惱了。

三、走進“空白”二度創(chuàng)作

在古今中外的文學作品尤其是中國的古典詩詞作品中，導致文本情節(jié)的缺失、場景跳躍、意義不定等意蘊“未確定性”的“空白”比比皆是。當然，這種“空白”在文學藝術作品中，并非是作者藝術功力不足的表現(xiàn)，而是作者有意為之。因為這些“空白”是形成文本語境、賦予文本潛在文脈連貫性的重要元素。因此，這些“空白”和“未確定性”因素，正好為我們引導學生展開豐富的想象與聯(lián)想，對之進行合情合理的、甚至創(chuàng)造性的補充與確定，提供了大有可為的平臺與空間。因為，借此我們可以極大地激發(fā)學生對文本的閱讀期待與二度創(chuàng)作欲望，引導學生在陶醉于文本閱讀欣賞的同時，選擇文本中的不確定性內(nèi)容加以想象和再度闡述。如此，可以大大豐富學生的書面言語表達能力和書面言語創(chuàng)造能力。

教學人教版（必修三）中白居易的《琵琶行》時，筆者曾如此引導學生展開豐富的想象與聯(lián)想進行二度創(chuàng)作：“這首詩中的‘空白可謂比比皆是。比如，‘醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月之句中的“空白”空間就非常大：作者與客人“醉不成歡慘將別”時有怎樣的臨別贈言？怎樣的依依不舍？怎樣的神情動作？再如，‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面之句也同樣令讀者產(chǎn)生無窮無盡的想象：作者與客人對琵琶女的每一次呼喚其聲音的高低、緩急等是怎樣的？作者與客人欲識琵琶女琴技“廬山真面目”的急切心情又是怎樣的？反反復復的懇切呼喚，琵琶女均未出場，作者與客人的心理狀態(tài)又各是怎樣的？作者與客人見到‘千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面的琵琶女那一瞬間時心理活動又各是怎樣的？請同學們根據(jù)自己的理解與體味對上述內(nèi)容進行補寫?！痹陬H有力度的問題引領下，學生很快放飛思緒，文思如泉，不一會兒就全都交上了文意兼美的二度創(chuàng)作習作。

綜上所述，以讀助寫、為寫而讀是高中語文閱讀教學與作文教學的寶貴經(jīng)驗。閱讀教學時，持之以恒地開展上述讀寫結合活動，能使學生的閱讀能力與寫作能力互相遷移，互相轉化，相互促進，從而出現(xiàn)學生樂讀、樂寫繼之善讀、善寫的語文教學課堂新氣象。

[作者通聯(lián)：福建省廈門雙十中學漳州分校]