王希勝

〔關(guān)鍵詞〕 問(wèn)題設(shè)置；指向性；啟發(fā)性；包孕性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）05—0075—01

課堂死氣沉沉，似乎是很多語(yǔ)文老師的心病。著名教育家劉國(guó)正曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要追求活?！闭Z(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字?！笨梢?jiàn)，把課教“活”，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的途徑，更是語(yǔ)文教師的不懈追求。

實(shí)施新課改以來(lái)，很多老師都在努力轉(zhuǎn)變觀念、革新教法，力圖使自己的課堂“活”起來(lái)。但這條路卻走得異常艱難。有的老師使出渾身解數(shù)，仍難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；有的老師雖然將課堂搞得熱鬧非凡，但其實(shí)質(zhì)卻淺顯無(wú)聊，毫無(wú)意義。

當(dāng)然，如何把課教“活”，是受多方面因素影響的，我認(rèn)為最主要的一點(diǎn)在于課堂問(wèn)題的設(shè)置。正是因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂問(wèn)題設(shè)置隨意，甚至出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)或氣氛沉悶難以推進(jìn)，或表面熱鬧實(shí)則效率低下。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼?，從某種意義上說(shuō)，問(wèn)題設(shè)置是否優(yōu)質(zhì)是課堂教學(xué)能否高效的前提，更是能否真正“激活”語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

那如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、問(wèn)題設(shè)置要有指向性

指向性是指提問(wèn)目標(biāo)要明確，指向要清晰，要讓學(xué)生的思維活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)。然而，很多時(shí)候，我們的課堂問(wèn)題因缺乏明確的指向而將學(xué)生引入思維的困境。

比如，有老師在教李煜的《虞美人》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：在這首詞中作者是如何表達(dá)無(wú)限“愁”的？這一個(gè)問(wèn)題指向不夠具體，角度偏大，沒(méi)有明確告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面入手作答。所以，有的學(xué)生從表達(dá)方式的角度作答，有的則從字句含義入手作答，還有的從篇章結(jié)構(gòu)方面回答。學(xué)生的答案可謂五花八門。面對(duì)這些紛亂的答案，老師自己也有些不知所措，最終只能草草收?qǐng)?。但如果老師將這個(gè)問(wèn)題設(shè)置為：作者是如何將抽象的“愁”形象化地表達(dá)出來(lái)的？這樣一來(lái)，問(wèn)題指向明確，學(xué)生一定會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)明確而具體的答案。所以，課堂問(wèn)題設(shè)置一定要有明確的指向性。

二、問(wèn)題設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是指所提出的問(wèn)題要有思考研究的價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。課堂上設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生開拓思路，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

如我在教授《老人與?！窌r(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：人們將最美的花環(huán)戴在老人桑提亞哥身上，但也有人說(shuō)：老人失敗了。同學(xué)們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？這是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，所以學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，而研討到后來(lái)爭(zhēng)論愈加激烈。言其失敗者理?yè)?jù)充足，談其成功者信心滿滿。在這種爭(zhēng)論中，問(wèn)題得到了解決，學(xué)生思考問(wèn)題的能力也得到了訓(xùn)練。而在引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本的同時(shí)，又使學(xué)生產(chǎn)生了思維的強(qiáng)烈碰撞，達(dá)到了情感交流的目的；并且通過(guò)認(rèn)識(shí)老人失敗與成功的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在深切感受老人精神魅力的同時(shí)更能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生受益匪淺，可謂一舉多得。

三、問(wèn)題設(shè)置要有包孕性

所謂包孕性，就是一個(gè)問(wèn)題里包含了真正深刻的東西，有著極為豐富的內(nèi)蘊(yùn)，可以生發(fā)出許多新的思想或問(wèn)題。教師在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，不能只是為了解決一道人為編制的驗(yàn)證習(xí)題，而應(yīng)該是能將學(xué)生引入更深層次思考的平臺(tái)。教師在教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要有一定的思維廣度與深度。

例如，在教李清照的《聲聲慢》時(shí)，我只抓住最后一句——“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，并引出唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》里對(duì)該句的評(píng)價(jià)“自庾信以來(lái)，詩(shī)人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說(shuō)自己思緒紛茫復(fù)雜，僅用一個(gè)“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁?！比缓笤O(shè)置問(wèn)題：“詞中句句皆現(xiàn)愁”，你覺(jué)得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？

這一問(wèn)題的設(shè)置，包孕性極強(qiáng)?！霸~中句句皆現(xiàn)愁”即要求學(xué)生逐句展開論述，深入吃透文本，起到了以問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的作用。而更重要的是在這一問(wèn)題中又包孕著更深層次的問(wèn)題，于是老師順勢(shì)提問(wèn)——那么李清照有什么樣的愁呢？使得她將此化為這曲《聲聲慢》。這一問(wèn)題的拋出，恰到好處，既將李清照的身世遭遇順理成章地給學(xué)生交代出來(lái)了，又教會(huì)學(xué)生“知人論世”的品詩(shī)原則和方法，可謂一舉兩得。

這類問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生深深地吸引進(jìn)文本，激發(fā)了學(xué)生研討的熱情，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有充分的對(duì)話與交流，有利于自主、合作、探究型學(xué)習(xí)的展開，拓寬了學(xué)生思維的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的有效與高效。

編輯：劉於誠(chéng)endprint