濮賽賽

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 體育與健康新課程標準指出，體育課的教學目標領域有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個維度，在常態(tài)體育課教學中，我們通常把體育課的教學目標歸納為認知目標、技能目標和情感目標。在教學目標的統(tǒng)領下，教師從鉆研教材到分析提煉教學重難點、創(chuàng)設新的教學手段與方法，再到設計教學組織流程、制定評價機制，所有的過程都是為更好地達成教學目標服務。然而，在一些常態(tài)課、研究課甚至各級各類評優(yōu)課中發(fā)現(xiàn)，有很多教師對教學重、難點的把握到位，但是呈現(xiàn)的教學效果卻不佳；教師在教學方法上也有創(chuàng)新，但是教學目標達成度卻不高。

關鍵詞 組織隊形 教學目標 課堂教學 教師

常態(tài)體育課教學中，體育課堂教學組織隊形是體育課中教師組織教學、學生參與活動時隊伍站位的基本形狀，教學組織隊形的設計合理與否，直接影響到學生的學習效率，也是衡量教學目標達成與否的重要指標之一。

一、課堂組織隊形的重要性

課堂組織形式是指為了實現(xiàn)體育課堂的教學目標而確定的教師與學生，以及學生與學生之間關系的組織結(jié)構方式，是根據(jù)體育教材內(nèi)容的特點，授課學生的具體情況，體育實踐教學環(huán)境而采用的體育教學方式?？茖W合理的教學組織方式，是充分調(diào)動師生兩方面的積極性，提高教學效率的組織保證，有助于更好的開展體育教學活動，有效地提高體育教學的質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。

二、在體育教學過程中隊形組織存在的主要問題

（一）缺少對學生的研究，沒有基于青少年發(fā)展的規(guī)律；

（二）教學方法的創(chuàng)新沒有以突破重、難點為基礎，缺乏教學手段的層層遞進及貫穿課的始終；

（三）教師的評價語言、講解與示范不到位，影響學生對正確動作的認識；

（四）教學組織隊形過于單一或復雜，隊形變化耗時多但缺乏有效性，學生的學習效率不高。其中，對學情的研究、教法的創(chuàng)新及評價機制的反思較多，而容易忽視教學組織隊形對達成教學目標的重要性，有不少教師尤其是年輕教師在備課時往往忽視了一堂精彩、成功的體育課所應具備的重要因素之一——合理、有效的教學組織隊形。

三、解決途徑

（一）熟悉隊形特點，正確認識差異性

體育課堂教學中教學組織形式及隊形變換豐富多樣，不同的教學組織隊形具有差異性，每一種隊形相對于不同的教材內(nèi)容有各自不同的優(yōu)點與不足，教師要根據(jù)教學目標的不同需要，對教學組織隊形進行調(diào)整、變換與創(chuàng)新。體育教師在日常教學過程中應加強對教學組織隊形的思考與關注，要學會區(qū)分并正確認識不同教學組織形式的優(yōu)點。如四列橫隊是最基本的教學組織形式，適合常規(guī)課教學的基本部分和落實低段學生教學常規(guī)階段，但是由于體操隊形散開后橫隊距離過長，當教師站在隊伍中間講解時導致對兩邊學生的關注面縮小。扇形隊形很好地解決了四列橫隊的這個弊端，但是扇形隊形的站位對后排學生的視線與聽覺有較大影響，由于站位角度的復雜性決定了扇形隊形并不適合常規(guī)課的教學。圓形站位的隊形既使教師對全體學生的情況一目了然，同時較好地解決了學生視線與聽覺的問題?？傊?，不同的教學組織形式都有其特有的優(yōu)勢，體育教師要善于整合這些優(yōu)勢并靈活地運用于自己的課堂教學中。

（二）遵循教學規(guī)律，常規(guī)課中巧滲透

體育課堂教學組織形式雖然多種多樣，但其具有一定的內(nèi)在規(guī)律性，即由易到難、由近及遠的原則，這是由學生的認知規(guī)律和身心發(fā)育特點決定的。任何創(chuàng)新形式的教學組織隊形，都是基于原有的隊形隊列變換經(jīng)驗而來的，而任何隊形的變換都是從四列橫隊延伸出去的。從一年級開始，教師首先教會學生的是怎樣正確快速地進行四列橫隊站位，隨著學生年齡及認知能力的增長，當學生具有較好的位置意識與課堂常規(guī)時，教師開始滲透四路縱隊、八列橫隊、扇形站位、圓形站位、方形站位等隊形。只有通過這樣循序漸進的過程，學生才能逐步地了解、領會并掌握各個隊形的作用與要求。

（三）立足學生發(fā)展，兼顧合理與有效

體育課程的根本目標是傳授學生體育基本知識、培養(yǎng)學生終身體育意識、促進學生身心健康發(fā)展，體育課堂教學是通往目標的唯一道路，合理的課堂教學組織形式則是有效保障。教師的思考與創(chuàng)新要始終立足于學生的發(fā)展，在水平一階段先讓學生熟悉四列橫隊等基本隊形練習的要求，培養(yǎng)學生良好的聽講與活動的習慣；隨著學生認知能力與學習常規(guī)的提升，到了水平二階段，教師可以在進一步鞏固基本隊形的基礎上增加一些具有一定難度且層次性遞進的教學組織形式，充分調(diào)動學生的學習積極性；到了高段，學生的認知理解能力與身體運動能力有了更大的提高，而且更渴望合作與競爭的學習方式，教師可以通過教學組織形式的變換給學生提供小組合作、小組探究的機會，滿足學生的需求。

立足學生發(fā)展的同時，更要兼顧組織形式的合理性與有效性，切忌本末倒置，場面熱鬧不等于教學效果好，課堂教學的時效性和教學目標的達成度才是最終衡量標準。

（四）合理調(diào)動隊形，達成目標是關鍵

體育課堂以學生參與身體活動為主要教學形式，在學生活動過程中，教師根據(jù)教學進度的不同程度要求，通過規(guī)范的隊列口令或哨聲指揮學生快速有序地調(diào)動隊形，這也是教師考慮一堂課教學組織形式時的一個重要方面。其實，教學組織隊形的設計不在于復雜而貴在巧妙，切不可為了嘩眾取寵而讓課堂變得花里胡哨，雖然看課的人第一眼感覺很壯觀，但是熱熱鬧鬧的場面過后，學生是否真的通過這樣的練習鞏固或掌握了技術、增長或提升了能力，這是作為有責任心的體育教師應該思考的。教師對如何組織調(diào)動隊形的思考，以教材為依據(jù)、以學情為基礎、以學生為載體、以目標為導向，并要牢牢圍繞以下五點：1.關注全體學生；2.優(yōu)化學習效率；3.強化課堂紀律；4.保障練習安全；5.調(diào)控練習密度。課堂中不管采用何種教學組織形式，達成本課教學目標是關鍵，只有順利完成了教學目標，才是對教學組織形式最好的肯定。