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        對(duì)中高職文化基礎(chǔ)課銜接的探索

        2014-04-15 16:12:08周靜
        職業(yè)教育研究 2014年3期
        關(guān)鍵詞:銜接

        周靜

        摘要:湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景,探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求,提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

        關(guān)鍵詞:中高職文化基礎(chǔ)課程;銜接;技能高考

        中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)03-0025-03

        自2011年開(kāi)始,湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考,2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年,湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善,中職教育不再是終結(jié)性教育,中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造,現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

        然而,技能高考這一新興事物,由于起步晚、發(fā)展快,也存在明顯的不足,特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄,升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy,從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

        中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

        目前,許多高職院校都招有三校生(中職生、技校生、職高生)。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象,收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī),見(jiàn)表1。

        數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱,文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢,主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn),而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

        (一)銜接基礎(chǔ)的偏差

        根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCED)規(guī)定,5A建立在3A基礎(chǔ)上,5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō),在通常情況下,普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ),高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看,由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍,所以,無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí),還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),其課程體系都是以普通高中課程體系為參照,文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

        (二)中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

        由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性,在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育,對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高,三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù),以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn),只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué),因此,總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例,文化綜合考試中的數(shù)學(xué),其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%,且考試難度低,錄取分?jǐn)?shù)低。

        由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異,因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例,中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí),職業(yè)模塊為32~64學(xué)時(shí);高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí),而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率,還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間;而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊,有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)??梢?jiàn),中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較,情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

        (三)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

        考入中職學(xué)校的學(xué)生,大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,自律性較低,行為習(xí)慣松散的孩子,80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例,該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名,其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2:

        該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分,普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

        對(duì)策研究

        從上述情況分析來(lái)看,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo):一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

        (一)構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

        無(wú)論是中職還是高職教育,都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的,故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

        (二)中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

        湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試,于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試,獲得合格證后,再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析,考試難度較普通高考容易得多,每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要,中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn),應(yīng)高于考綱要求,基本達(dá)到高中生水平,同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì),分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段,其中“1”為第三年,可設(shè)銜接課程;第二個(gè)“2+1”為高職階段,“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

        中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

        由圖1可見(jiàn),從左向右,難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求,但要與高職文化課程銜接,則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容,中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的,高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng),按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例,2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”,并且只是各部分很淺顯的知識(shí),如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而,第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng),以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析,凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段,在知識(shí)和能力方面,均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)(相當(dāng)普通高中教育程度),能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

        另外,在講授內(nèi)容的難度上,應(yīng)盡量把握基礎(chǔ),在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中,三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容,那么相應(yīng)地,高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講;再則,高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化,而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

        實(shí)現(xiàn)中高職銜接,搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石,也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題,首先要提高認(rèn)識(shí),其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè),優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接,使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能,促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展,增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):14-17.

        [2]孫淑萍,胡秋宏.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(14):44-46.

        [3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(31):37-39.

        [4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇,2012(13):47-52.

        [5]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇,2002(22):62-64.

        (責(zé)任編輯:楊在良)

        摘要:湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景,探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求,提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

        關(guān)鍵詞:中高職文化基礎(chǔ)課程;銜接;技能高考

        中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)03-0025-03

        自2011年開(kāi)始,湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考,2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年,湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善,中職教育不再是終結(jié)性教育,中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造,現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

        然而,技能高考這一新興事物,由于起步晚、發(fā)展快,也存在明顯的不足,特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄,升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy,從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

        中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

        目前,許多高職院校都招有三校生(中職生、技校生、職高生)。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象,收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī),見(jiàn)表1。

        數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱,文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢,主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn),而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

        (一)銜接基礎(chǔ)的偏差

        根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCED)規(guī)定,5A建立在3A基礎(chǔ)上,5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō),在通常情況下,普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ),高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看,由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍,所以,無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí),還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),其課程體系都是以普通高中課程體系為參照,文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

        (二)中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

        由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性,在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育,對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高,三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù),以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn),只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué),因此,總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例,文化綜合考試中的數(shù)學(xué),其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%,且考試難度低,錄取分?jǐn)?shù)低。

        由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異,因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例,中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí),職業(yè)模塊為32~64學(xué)時(shí);高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí),而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率,還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間;而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊,有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。可見(jiàn),中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較,情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

        (三)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

        考入中職學(xué)校的學(xué)生,大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,自律性較低,行為習(xí)慣松散的孩子,80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例,該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名,其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2:

        該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分,普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

        對(duì)策研究

        從上述情況分析來(lái)看,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo):一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

        (一)構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

        無(wú)論是中職還是高職教育,都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的,故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

        (二)中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

        湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試,于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試,獲得合格證后,再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析,考試難度較普通高考容易得多,每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要,中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn),應(yīng)高于考綱要求,基本達(dá)到高中生水平,同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì),分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段,其中“1”為第三年,可設(shè)銜接課程;第二個(gè)“2+1”為高職階段,“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

        中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

        由圖1可見(jiàn),從左向右,難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求,但要與高職文化課程銜接,則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容,中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的,高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng),按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例,2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”,并且只是各部分很淺顯的知識(shí),如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而,第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng),以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析,凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段,在知識(shí)和能力方面,均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)(相當(dāng)普通高中教育程度),能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

        另外,在講授內(nèi)容的難度上,應(yīng)盡量把握基礎(chǔ),在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中,三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容,那么相應(yīng)地,高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講;再則,高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化,而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

        實(shí)現(xiàn)中高職銜接,搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石,也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題,首先要提高認(rèn)識(shí),其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè),優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接,使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能,促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展,增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):14-17.

        [2]孫淑萍,胡秋宏.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(14):44-46.

        [3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(31):37-39.

        [4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇,2012(13):47-52.

        [5]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇,2002(22):62-64.

        (責(zé)任編輯:楊在良)

        摘要:湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景,探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求,提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

        關(guān)鍵詞:中高職文化基礎(chǔ)課程;銜接;技能高考

        中圖分類(lèi)號(hào):G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)03-0025-03

        自2011年開(kāi)始,湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考,2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年,湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善,中職教育不再是終結(jié)性教育,中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造,現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

        然而,技能高考這一新興事物,由于起步晚、發(fā)展快,也存在明顯的不足,特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄,升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy,從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

        中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

        目前,許多高職院校都招有三校生(中職生、技校生、職高生)。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象,收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī),見(jiàn)表1。

        數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱,文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

        中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢,主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn),而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

        (一)銜接基礎(chǔ)的偏差

        根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》(ISCED)規(guī)定,5A建立在3A基礎(chǔ)上,5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō),在通常情況下,普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ),高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看,由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍,所以,無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí),還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí),其課程體系都是以普通高中課程體系為參照,文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

        (二)中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

        由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性,在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育,對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高,三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù),以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn),只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué),因此,總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例,文化綜合考試中的數(shù)學(xué),其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%,且考試難度低,錄取分?jǐn)?shù)低。

        由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異,因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例,中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí),職業(yè)模塊為32~64學(xué)時(shí);高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí),而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率,還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間;而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊,有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。可見(jiàn),中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較,情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

        (三)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

        考入中職學(xué)校的學(xué)生,大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,自律性較低,行為習(xí)慣松散的孩子,80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例,該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名,其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2:

        該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分,普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

        對(duì)策研究

        從上述情況分析來(lái)看,中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo):一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

        (一)構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

        無(wú)論是中職還是高職教育,都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的,故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,精選教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

        (二)中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

        湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試,于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試,獲得合格證后,再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析,考試難度較普通高考容易得多,每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要,中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn),應(yīng)高于考綱要求,基本達(dá)到高中生水平,同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì),分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段,其中“1”為第三年,可設(shè)銜接課程;第二個(gè)“2+1”為高職階段,“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

        中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等,為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

        由圖1可見(jiàn),從左向右,難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求,但要與高職文化課程銜接,則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容,中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的,高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng),按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例,2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”,并且只是各部分很淺顯的知識(shí),如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而,第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng),以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析,凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段,在知識(shí)和能力方面,均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)(相當(dāng)普通高中教育程度),能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

        另外,在講授內(nèi)容的難度上,應(yīng)盡量把握基礎(chǔ),在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中,三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容,那么相應(yīng)地,高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講;再則,高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化,而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

        實(shí)現(xiàn)中高職銜接,搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石,也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題,首先要提高認(rèn)識(shí),其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè),優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接,使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能,促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展,增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):14-17.

        [2]孫淑萍,胡秋宏.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(14):44-46.

        [3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(31):37-39.

        [4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇,2012(13):47-52.

        [5]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇,2002(22):62-64.

        (責(zé)任編輯:楊在良)

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