周靜

摘要：湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景，探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求，提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：中高職文化基礎(chǔ)課程；銜接；技能高考

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0025-03

自2011年開(kāi)始，湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考，2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年，湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善，中職教育不再是終結(jié)性教育，中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

然而，技能高考這一新興事物，由于起步晚、發(fā)展快，也存在明顯的不足，特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄，升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy，從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都招有三校生（中職生、技校生、職高生）。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱，文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn)，而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

（一）銜接基礎(chǔ)的偏差

根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（ISCED）規(guī)定，5A建立在3A基礎(chǔ)上，5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，所以，無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí)，還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，其課程體系都是以普通高中課程體系為參照，文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

（二）中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高，三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué)，因此，總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例，文化綜合考試中的數(shù)學(xué)，其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%，且考試難度低，錄取分?jǐn)?shù)低。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異，因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊為32～64學(xué)時(shí)；高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí)，而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率，還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間；而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊，有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)?？梢?jiàn)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

（三）中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

考入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自律性較低，行為習(xí)慣松散的孩子，80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例，該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名，其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2：

該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分，普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

對(duì)策研究

從上述情況分析來(lái)看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo)：一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

（一）構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

無(wú)論是中職還是高職教育，都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的，故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

（二）中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試，于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試，獲得合格證后，再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析，考試難度較普通高考容易得多，每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要，中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn)，應(yīng)高于考綱要求，基本達(dá)到高中生水平，同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì)，分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段，其中“1”為第三年，可設(shè)銜接課程；第二個(gè)“2+1”為高職階段，“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，從左向右，難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求，但要與高職文化課程銜接，則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容，中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的，高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)，按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例，2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”，并且只是各部分很淺顯的知識(shí)，如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而，第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng)，以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析，凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段，在知識(shí)和能力方面，均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)（相當(dāng)普通高中教育程度），能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

另外，在講授內(nèi)容的難度上，應(yīng)盡量把握基礎(chǔ)，在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中，三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容，那么相應(yīng)地，高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講；再則，高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化，而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

實(shí)現(xiàn)中高職銜接，搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題，首先要提高認(rèn)識(shí)，其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：14-17.

[2]孫淑萍，胡秋宏.高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：44-46.

[3]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.

[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[5]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002（22）：62-64.

（責(zé)任編輯：楊在良）

摘要：湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景，探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求，提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：中高職文化基礎(chǔ)課程；銜接；技能高考

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0025-03

自2011年開(kāi)始，湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考，2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年，湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善，中職教育不再是終結(jié)性教育，中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

然而，技能高考這一新興事物，由于起步晚、發(fā)展快，也存在明顯的不足，特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄，升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy，從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都招有三校生（中職生、技校生、職高生）。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱，文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn)，而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

（一）銜接基礎(chǔ)的偏差

根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（ISCED）規(guī)定，5A建立在3A基礎(chǔ)上，5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，所以，無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí)，還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，其課程體系都是以普通高中課程體系為參照，文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

（二）中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高，三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué)，因此，總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例，文化綜合考試中的數(shù)學(xué)，其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%，且考試難度低，錄取分?jǐn)?shù)低。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異，因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊為32～64學(xué)時(shí)；高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí)，而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率，還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間；而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊，有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。可見(jiàn)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

（三）中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

考入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自律性較低，行為習(xí)慣松散的孩子，80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例，該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名，其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2：

該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分，普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

對(duì)策研究

從上述情況分析來(lái)看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo)：一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

（一）構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

無(wú)論是中職還是高職教育，都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的，故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

（二）中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試，于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試，獲得合格證后，再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析，考試難度較普通高考容易得多，每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要，中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn)，應(yīng)高于考綱要求，基本達(dá)到高中生水平，同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì)，分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段，其中“1”為第三年，可設(shè)銜接課程；第二個(gè)“2+1”為高職階段，“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，從左向右，難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求，但要與高職文化課程銜接，則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容，中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的，高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)，按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例，2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”，并且只是各部分很淺顯的知識(shí)，如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而，第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng)，以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析，凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段，在知識(shí)和能力方面，均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)（相當(dāng)普通高中教育程度），能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

另外，在講授內(nèi)容的難度上，應(yīng)盡量把握基礎(chǔ)，在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中，三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容，那么相應(yīng)地，高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講；再則，高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化，而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

實(shí)現(xiàn)中高職銜接，搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題，首先要提高認(rèn)識(shí)，其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.

[5]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002（22）：62-64.

（責(zé)任編輯：楊在良）

摘要：湖北省2011年在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中率先開(kāi)始探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的技能高考。本文以文化課基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為背景，探討中高職課程銜接對(duì)文化課基礎(chǔ)知識(shí)的要求，提出了中高職文化基礎(chǔ)課設(shè)置的建議。

關(guān)鍵詞：中高職文化基礎(chǔ)課程；銜接；技能高考

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0025-03

自2011年開(kāi)始，湖北省在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索“知識(shí)+技能”專(zhuān)業(yè)大類(lèi)技能高考，2014年技能高考將擴(kuò)大至7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。2015年，湖北省普通高等院校招收中職畢業(yè)生將全部實(shí)行技能高考。隨著招生考試制度的不斷改革、完善，中職教育不再是終結(jié)性教育，中職畢業(yè)生將會(huì)有一半以上通過(guò)技能高考這一途徑升入高職院校繼續(xù)深造，現(xiàn)代職業(yè)教育體系更趨合理。

然而，技能高考這一新興事物，由于起步晚、發(fā)展快，也存在明顯的不足，特別是中高職課程銜接方面存在的問(wèn)題較多。中職學(xué)生大多文化課底子薄，升入高職后在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面?zhèn)涓欣щy，從而影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者擬從中高職文化基礎(chǔ)課程銜接方面談一點(diǎn)體會(huì)。

中職生源文化基礎(chǔ)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都招有三校生（中職生、技校生、職高生）。我們以湖北省某市的一所高職學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，收集了該校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中職與高中兩類(lèi)生源近兩年來(lái)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，見(jiàn)表1。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，中職生源入校后因基礎(chǔ)薄弱，文化課學(xué)習(xí)與普高生源相比有一定差距。

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢的原因

中高職文化基礎(chǔ)課銜接不暢，主要是因?yàn)楦呗毜奈幕A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是以高中為起點(diǎn)，而中職文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與高中有明顯差異。

（一）銜接基礎(chǔ)的偏差

根據(jù)1997年版聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（ISCED）規(guī)定，5A建立在3A基礎(chǔ)上，5B建立在3B基礎(chǔ)上。也就是說(shuō)，在通常情況下，普通高校應(yīng)以普通高中為基礎(chǔ)，高職應(yīng)以中職為基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，由于高等職業(yè)教育屬高等教育范圍，所以，無(wú)論是文化基礎(chǔ)知識(shí)，還是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，其課程體系都是以普通高中課程體系為參照，文化基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接普通高中文化基礎(chǔ)背景。

（二）中職與高中主要文化基礎(chǔ)課對(duì)比

由于中職與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，在文化基礎(chǔ)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)上各不相同。高中教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是應(yīng)試教育，對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)要求高，三年的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是強(qiáng)化訓(xùn)練文化知識(shí)。中職學(xué)校主要是為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，只有少量學(xué)生參加技能高考、單招、對(duì)口升學(xué)，因此，總體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文化知識(shí)教學(xué)要求偏低。以湖北省的技能高考為例，文化綜合考試中的數(shù)學(xué)，其要求掌握的知識(shí)點(diǎn)只有高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的60%，且考試難度低，錄取分?jǐn)?shù)低。

由于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有差異，因而教學(xué)內(nèi)容和要求知識(shí)掌握的程度也有不同。以數(shù)學(xué)為例，中職數(shù)學(xué)按模塊化分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。高中數(shù)學(xué)分為必修模塊和選修模塊。中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊合計(jì)128學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊為32～64學(xué)時(shí)；高中數(shù)學(xué)僅必修模塊就合計(jì)有180學(xué)時(shí)，而且高中學(xué)校為了追求升學(xué)率，還增加了很多業(yè)余補(bǔ)課時(shí)間；而中職學(xué)校一般只教授基礎(chǔ)模塊，有的中職學(xué)校只安排大約90學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。可見(jiàn)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)比高中要少得多。將中職與高中的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，情況與數(shù)學(xué)課程基本一樣。

（三）中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

考入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自律性較低，行為習(xí)慣松散的孩子，80%以上的人中考成績(jī)?cè)谄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)以下。以湖北省某國(guó)家示范性建設(shè)中職學(xué)校為例，該校2012年招收普通中職學(xué)生1025名，其中276名機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)分布情況如表2：

該校所在市的中考總分為690分。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)卷面分各為120分，普通高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為350分。

對(duì)策研究

從上述情況分析來(lái)看，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱已顯而易見(jiàn)。職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程設(shè)置簡(jiǎn)單地說(shuō)有兩方面目標(biāo)：一是為今后學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是為提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

（一）構(gòu)建中高職文化基礎(chǔ)課程體系

無(wú)論是中職還是高職教育，都是為提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務(wù)的，故文化基礎(chǔ)課的教育功能必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課體系。見(jiàn)表3。

（二）中高職文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置

湖北省的“知識(shí)+技能”升學(xué)考試，于中職學(xué)生入學(xué)第二年7月舉行技能操作考試，獲得合格證后，再參加第三年7月的文化綜合考試。從文化綜合考試的考綱分析，考試難度較普通高考容易得多，每年通過(guò)率90%以上。但因高職學(xué)習(xí)的需要，中職文化基礎(chǔ)課不能僅以考綱要求為準(zhǔn)，應(yīng)高于考綱要求，基本達(dá)到高中生水平，同時(shí)又要與畢業(yè)生就業(yè)需求一致。中高職課程按一體化設(shè)計(jì)，分“2+1”和“2+1”兩個(gè)階段。第一個(gè)“2+1”為中職階段，其中“1”為第三年，可設(shè)銜接課程；第二個(gè)“2+1”為高職階段，“1”為高職頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間。中高職共12個(gè)學(xué)期。我們主要探討文化基礎(chǔ)課設(shè)置。

中高職公共課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理分析能力、人際交往能力、社會(huì)服務(wù)能力等，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。公共基礎(chǔ)課銜接如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，從左向右，難度依次增加。中職公共基礎(chǔ)模塊可以滿(mǎn)足技能高考文化課的要求，但要與高職文化課程銜接，則必須學(xué)習(xí)后面各模塊內(nèi)容，中職第3年是為升入高職深造達(dá)到基本文化水平而設(shè)置的。高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅰ是大部分專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)的，高職公共基礎(chǔ)模塊Ⅱ是與各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)，按專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)的。湖北省“知識(shí)+技能”升學(xué)考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的考試大綱只提出了最基本的知識(shí)要求。以數(shù)學(xué)為例，2011年考試內(nèi)容與考核要求只包含了“集合、不等式、三角函數(shù)、直線(xiàn)”，并且只是各部分很淺顯的知識(shí)，如果學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，顯然基礎(chǔ)是不具備的。因而，第3學(xué)年的數(shù)學(xué)在廣度和深度上要加強(qiáng)，以便為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)儲(chǔ)備必要的初等數(shù)學(xué)知識(shí)。有學(xué)者對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本的中高等職業(yè)教育銜接情況進(jìn)行了分析，凡是與高等職業(yè)教育相銜接的中等職業(yè)教育階段，在知識(shí)和能力方面，均要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)（相當(dāng)普通高中教育程度），能夠適應(yīng)大學(xué)教育的需要。

另外，在講授內(nèi)容的難度上，應(yīng)盡量把握基礎(chǔ)，在解題技巧上不做過(guò)高要求。如中職數(shù)學(xué)中，三角函數(shù)的積化和差、和差化積公式、正弦定理、余弦定理都沒(méi)有涉及很多內(nèi)容，那么相應(yīng)地，高職數(shù)學(xué)中與此相關(guān)內(nèi)容就可刪除或不講；再則，高等數(shù)學(xué)有關(guān)理論的證明推理等可盡量弱化，而對(duì)結(jié)論的應(yīng)用及與生活、職業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)模型可以引導(dǎo)學(xué)生多思考。

實(shí)現(xiàn)中高職銜接，搞好職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)。針對(duì)中高職教育課程銜接存在的問(wèn)題，首先要提高認(rèn)識(shí)，其次要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接，使整個(gè)職業(yè)教育體系充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）