岑成康

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 教材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0127-02

當(dāng)前，初中信息技術(shù)課程頗受學(xué)生的喜愛(ài)。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生幾乎從來(lái)不閱讀信息技術(shù)教材，而是埋頭于電腦前，將信息技術(shù)課本拋至一旁。作為信息技術(shù)教師，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生重新捧起課本，將信息技術(shù)教材與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教材的導(dǎo)向作用，為學(xué)生上機(jī)操作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、興趣為先——讓學(xué)生愛(ài)讀課本

激發(fā)學(xué)生閱讀信息技術(shù)課本的興趣，是教師必須首先解決的問(wèn)題。只有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真閱讀教材文本，主動(dòng)探尋課本知識(shí)，使信息技術(shù)教材的指引作用得到有效發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者經(jīng)常將上機(jī)操作與閱讀教材有機(jī)結(jié)合在一起，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)中滲透實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到“書(shū)本有用”，并自覺(jué)按“邊看邊學(xué)”的學(xué)習(xí)流程開(kāi)展學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《“查找”和“替換”》時(shí)，筆者以學(xué)生熟悉的語(yǔ)文課文《為你打開(kāi)一扇門(mén)》引入，讓學(xué)生在學(xué)科交叉的新奇感中開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課本的閱讀興趣。

師：今天，老師讀了一篇非常優(yōu)美的文章，叫《為你打開(kāi)一扇門(mén)》。老師已經(jīng)把這篇美文輸入電腦，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一看、讀一讀。

生1：老師，文章里所有的“扇”都被您打成了“閃”了！

師：老師真粗心！現(xiàn)在讓我們來(lái)修改吧?？墒?，一個(gè)字一個(gè)字地修改，我覺(jué)得太麻煩了，要是有一個(gè)方法能夠一下子把所有的“閃”都改成“扇”就好了。

生2：我知道，可以用“替換”命令！

師：真了不起！現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，看看生2說(shuō)的這個(gè)命令能幫助老師達(dá)到目的嗎？它該怎樣使用呢？

……

學(xué)生的角色代入意識(shí)被充分激活，他們滿懷興趣地查找課本上的相關(guān)內(nèi)容，積極地幫助筆者解決所面臨的問(wèn)題，從而為后續(xù)的上機(jī)操作做好了認(rèn)知上的儲(chǔ)備。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——讓學(xué)生讀有所得

任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是指以任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自發(fā)地閱讀信息技術(shù)教材，主動(dòng)從教材中探尋解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題的方法。這樣的方式相對(duì)于教師一味灌輸、強(qiáng)制閱讀，所起到的效果截然不同，學(xué)生能從閱讀教材的過(guò)程中體驗(yàn)到愉悅的成就感，得到自主解決問(wèn)題的心靈滿足。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行任務(wù)劃分，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有層次性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生參與有目的、有難度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以保持學(xué)生積極的探索興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)《初識(shí)Excel》時(shí)，筆者先呈現(xiàn)了范例表格“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽名次表”（表略），讓學(xué)生參照范例上機(jī)進(jìn)行輸入，同時(shí)根據(jù)學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題的預(yù)判，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)分解，組織學(xué)生閱讀信息技術(shù)教材中的提示并進(jìn)行自主實(shí)踐：①若單元格的數(shù)據(jù)輸入出錯(cuò)，該如何修改？②在A1單元格中輸入的文字為什么會(huì)“跑”到B1、C1單元格中去？

在學(xué)生完成基本操作之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生采取邊閱讀、邊摸索的方式，在探究實(shí)踐活動(dòng)中解決以下問(wèn)題：①一個(gè)單元格最多可以存放多少個(gè)字符？②如果要使單元格A1不“侵占”后面的單元格，該怎樣操作呢？③如果要調(diào)整的是行高，該如何操作？

為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的整體優(yōu)化，在學(xué)生基本掌握Excel操作的基礎(chǔ)上，筆者接著布置了以下綜合實(shí)踐任務(wù)：①在工作表sheet1中輸入初一（3）班的信息技術(shù)成績(jī)。②把工作表sheet1的標(biāo)簽改為“初一（3）班信息技術(shù)”。③將工作簿以文件名“信息技術(shù)成績(jī)表”存盤(pán)。

學(xué)生一邊翻閱信息技術(shù)課本，一邊開(kāi)展實(shí)踐探究。而筆者組織學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的集體交流活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握調(diào)整表格的操作方法，完成一個(gè)簡(jiǎn)約化的工作簿操作整體流程，讓學(xué)生感受到教材對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的點(diǎn)撥和啟發(fā)作用。

三、游戲引導(dǎo)——讓學(xué)生獲得樂(lè)趣

將游戲與閱讀有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息技術(shù)教材的有效途徑。特別是在學(xué)習(xí)一些較為枯燥乏味、機(jī)械單調(diào)的內(nèi)容時(shí)，游戲作為一種有效的調(diào)劑方式，能在閱讀教材和上機(jī)操作之間架起一座充滿趣味的橋梁，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使得信息技術(shù)課堂充滿活力和熱情。

例如，教學(xué)《漢字輸入法》時(shí)，針對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)機(jī)械的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中加入了游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生克服不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)的惰性，提升打字輸入速度，并且與研讀課本相結(jié)合，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成正確的指法習(xí)慣，具體教學(xué)步驟如下：第一步，實(shí)物演示。筆者展示一個(gè)實(shí)物鍵盤(pán)，講解鍵位以及指法要求。基礎(chǔ)部分的講解，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生集中注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二步，研讀課本。要求學(xué)生翻閱信息技術(shù)課本，讀懂其中的細(xì)節(jié)要求，如輸入法切換、選字和上屏等。通過(guò)學(xué)生自主研讀和指名演示，避免了學(xué)生采用“跟在教師身后亦步亦趨”的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓掌握知識(shí)較快的學(xué)生有了展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。第三步，游戲鞏固。上機(jī)進(jìn)行打字游戲，教師巡視并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤指法。在活潑歡快的打字游戲中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，所有的學(xué)生都積極地進(jìn)行練習(xí)。第四步，實(shí)際訓(xùn)練。教師提供一篇短文，讓學(xué)生進(jìn)行輸入練習(xí)。第五步，分組競(jìng)賽。教師安裝并運(yùn)行漢字輸入測(cè)速軟件，組織分組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生練習(xí)漢字輸入的熱情，促使他們興趣高漲地進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

四、自主閱讀——讓學(xué)生持久發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生閱讀信息技術(shù)教材目標(biāo)的達(dá)成，其主要外顯方式是學(xué)生能夠自主閱讀、汲取知識(shí)。除引導(dǎo)學(xué)生從課本中獲得所需要的資源外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他的信息渠道（如網(wǎng)絡(luò)等）搜集學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一突出問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和實(shí)踐，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，教學(xué)《圖文混排》，教材中僅提供了插入圖片、文本框和藝術(shù)字的簡(jiǎn)單方法，也介紹了如何設(shè)置相應(yīng)格式，但缺少相應(yīng)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)例。因此，筆者利用案例展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用WORD解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立探索的水平。具體教學(xué)步驟如下：第一步，激趣。筆者展示一幅制作精美的圖文混排作品，采用分析組成元素的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，探究其制作方法。第二步，自學(xué)。學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，尋找各組成元素的操作方法。第三步，實(shí)踐。學(xué)生上機(jī)操作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如果遇到難以解決的問(wèn)題可以提出，由全班同學(xué)進(jìn)行討論、分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。第四步，拓展。進(jìn)行作品展示，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)；對(duì)于部分優(yōu)秀作品，讓其制作者進(jìn)行圖文混排的方法介紹，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望；布置“設(shè)計(jì)小報(bào)”的課外作業(yè)，提高學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息資源的能力。

總之，初中信息技術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新捧起擱置的課本，充分發(fā)揮信息技術(shù)教材的積極作用。教師必須更新教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式，使信息技術(shù)教材中的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，促使學(xué)生重視信息技術(shù)教材。

（責(zé)編 雷 靖）