黃冠生

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)？搖閱讀理解？搖詞匯

【中圖分類號(hào)】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0103-02

英語(yǔ)是一門綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)科，其中，閱讀理解常常讓學(xué)生感到枯燥乏味，究其根本，陌生的詞匯、較長(zhǎng)的文章篇幅、復(fù)雜的長(zhǎng)短句等是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生排斥心理的原因。教師應(yīng)從學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，找出最佳的解決辦法。本文主要根據(jù)筆者在總結(jié)出的學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，從詞匯積累、聯(lián)系上下文、調(diào)整心態(tài)三個(gè)方面論述如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、教授詞匯積累方法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

學(xué)生在閱讀理解中經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，這增加了閱讀的難度，因此，教師要教會(huì)學(xué)生用有效的方法記憶和積累詞匯。

對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，遺忘是最大的障礙，需要及時(shí)、反復(fù)的復(fù)習(xí)。教師首先要督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前準(zhǔn)備中記錄教材中的生詞，查清單詞的詞義。第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤查詞義，善于整理生詞，即在閱讀過(guò)程中遇到不懂的詞匯時(shí)多翻閱詞典，并將生詞分類記錄在特別設(shè)置的筆記本上，以每10個(gè)單詞作為一個(gè)list，每天一個(gè)list，每個(gè)list至少記憶五次，具體來(lái)說(shuō)操作如下：

第一天list1

第二天list2 list1

第三天list3 list2 list1

第四天list4 list3 list2 list1

第五天list5 list4 list3 list2 list1

……

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們?cè)谟洃浤承┎牧线^(guò)后的當(dāng)天、第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天這7天處于“遺忘臨界點(diǎn)”，按此規(guī)律經(jīng)過(guò)大約7次復(fù)習(xí)，就可永久記住所學(xué)知識(shí)。在列出以上list后，教師不僅要督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，還需在遺忘的臨界點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間（例如第10天、第30天、第60天、第100天）聽(tīng)寫單詞，考查學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況，具體的聽(tīng)寫間隔時(shí)間可視教學(xué)的實(shí)際情況而定。

二、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度

除了詞匯難關(guān)，學(xué)生在具體閱讀中也經(jīng)常會(huì)因各種原因造成閱讀速度緩慢、讀不懂文章、錯(cuò)誤答題。教師要改變這些問(wèn)題，必須從根源出發(fā)，傳授學(xué)生閱讀的技巧，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文。首先，教師應(yīng)在范文閱讀中教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)法知識(shí)分析句意，明確所使用詞語(yǔ)的詞性；第二步，引導(dǎo)學(xué)生由已知內(nèi)容推導(dǎo)出未知內(nèi)容，并根據(jù)已知部分的內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，反復(fù)推敲它們之間的關(guān)系，考慮是并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)，還是順承關(guān)系；最后，教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活實(shí)際情況，利用生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生快速理解句意，把握全文。

例如，在某次學(xué)生中考閱讀理解訓(xùn)練題中有這樣一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet.He held up a sign which said，“I am blind，please help.There were only a few coins in the hat.”教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：要弄清“help up”這個(gè)短語(yǔ)的意思，我們首先要知道它的詞性，現(xiàn)在我們來(lái)分析該短語(yǔ)所在句子的成分。

生A：在這個(gè)句子中，“He held up a sign”是一個(gè)獨(dú)立的句子，主語(yǔ)是“He”，賓語(yǔ)是“a sign”，那么“held up”就是謂語(yǔ)了。

師：說(shuō)得很好！“held up”在這個(gè)句子中充當(dāng)謂語(yǔ)成分，那么通常作謂語(yǔ)的詞是什么詞呢？

生B：動(dòng)詞！

師：對(duì)的，我們?cè)賮?lái)看看這句話的前一句話和后一句話分別是什么意思。

生C：前面一句話的意思為：一個(gè)男孩坐在一棟建筑的臺(tái)階上，而帽子在自己的腳上。

生A：后面一句話的意思為：只有幾個(gè)硬幣在這頂帽子里。

師：同學(xué)們都翻譯得很好，我們從句意可以猜出：這個(gè)男孩正在乞討。“He held up a sign.”這個(gè)句子與前后句是什么關(guān)系呢？

生D：據(jù)內(nèi)容可以明白整段的大體意思：一個(gè)失明的男孩坐在一棟高樓的臺(tái)階上乞討，他的腳旁邊放著裝錢的帽子。短語(yǔ)所在句子的意思為：他“什么”一個(gè)標(biāo)志。這句話也是關(guān)于乞討方面的事情，可知短語(yǔ)與上下文是順承關(guān)系，短語(yǔ)的意思應(yīng)該為：舉起，拿著。整句話應(yīng)該是說(shuō)：他舉著一個(gè)寫著“我是盲人，請(qǐng)幫助”的標(biāo)語(yǔ)。

三、調(diào)整學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)常常會(huì)感到厭煩、急躁，影響了閱讀的速度和質(zhì)量。教師必須從調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)入手，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心態(tài)，要從學(xué)生的主觀因素考慮和控制，教師可利用多種形式（如談心、問(wèn)卷調(diào)查等）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理需求等，并據(jù)此準(zhǔn)備多種英語(yǔ)閱讀素材。另外，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀心理狀態(tài)及其產(chǎn)生原因，選取不同的英語(yǔ)閱讀素材，以此刺激學(xué)生的好奇心，矯正不良閱讀心理，減小負(fù)面情緒對(duì)閱讀的影響，讓正面情緒最大化地促進(jìn)閱讀效率提升。

例如，對(duì)于一些容易浮躁的學(xué)生，可以推薦其選讀一些幽默的文章，平復(fù)情緒。筆者選取了這樣一篇文章：一位窮人家的孩子為了得到一部錄像機(jī)，而賣掉電視機(jī)。這篇簡(jiǎn)短文章的主人公年齡與學(xué)生相仿，學(xué)生萌生了好奇心，于是主動(dòng)、認(rèn)真地完成了閱讀。對(duì)于一些閱讀積極性不高的學(xué)生，筆者選取了一些有趣的閱讀素材，讓其享受閱讀過(guò)程的美妙。對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀欲望很強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高的學(xué)生，教師還可以安排難度較大（如科普類）的文章，最大程度地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成耐心閱讀的習(xí)慣。此外，根據(jù)初中階段青少年的心理特點(diǎn)，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如NBA、歐洲杯等，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，以上所提的教學(xué)方法僅為筆者的看法，廣大教師可以以此為參考，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的知識(shí)水平特點(diǎn)，采取最適合的教學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的高效。

（責(zé)編 陳 蓉）