孫全軍

【關(guān)鍵詞】學(xué)生？搖文明素養(yǎng)？搖發(fā)展性

評價

【中圖分類號】G？搖 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-0015-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教學(xué)評價片面追求甄別與選拔功能的傾向，突出評價的發(fā)展性功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。以筆者所在的學(xué)校為例，我們通過開展“提高學(xué)生的文明素養(yǎng)”的研究，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價的方式，構(gòu)建了注重學(xué)生全面發(fā)展、追蹤學(xué)生成長過程的發(fā)展性評價體系。

發(fā)展性評價強調(diào)將被評價對象在整個教育過程中的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，強調(diào)人在評價過程中的主體能動性，鼓勵被評價者主動參與評價過程，從而促進被評價者在原有的基礎(chǔ)上不斷提高和發(fā)展。對學(xué)生的文明素養(yǎng)實施發(fā)展性評價，是指評價主體圍繞文明素養(yǎng)品質(zhì)的構(gòu)成及社會發(fā)展的要求，科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，采取多種方法對學(xué)生的文明素養(yǎng)品質(zhì)的發(fā)展和變化做出適時的判斷，分析學(xué)生的文明素養(yǎng)的發(fā)展優(yōu)勢與不足，提出具體的改進建議，力圖在學(xué)生原有的文明素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)品質(zhì)。

一、確定學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價的依據(jù)

（一）學(xué)生文明素養(yǎng)的構(gòu)成

學(xué)生的文明素養(yǎng)評價指標(biāo)體系必須能夠反映學(xué)生的文明素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的全貌，只有這樣，在實踐中才能不斷完善學(xué)生文明素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。中小學(xué)生文明素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，就“文明”而言，是指學(xué)生在衣、食、住、行等行為上的禮節(jié)合乎時宜，在待人接物方面熱情大方，體現(xiàn)出一個青少年應(yīng)有的青春活力和自信，而在面對不同的民族和國家文化時，能夠調(diào)整自己的言語和行為舉止，表現(xiàn)出開放、吸收、包容的文化素養(yǎng)；就“素養(yǎng)”而言，它更多地指向人的內(nèi)在的思想品質(zhì)，具體是指人與人之間的情感，對待大自然與各種社會現(xiàn)象的理性認識，對待身邊的事物和所處的生活環(huán)境、自然環(huán)境及社會環(huán)境具有一定的審美情趣。

（二）學(xué)生的年齡特征與個體差異

學(xué)生在不同的年齡階段有不同的文明素養(yǎng)要求，因而學(xué)生的年齡特征是設(shè)計文明素養(yǎng)的評價內(nèi)容和指標(biāo)體系的依據(jù)之一。根據(jù)學(xué)生的年齡特征來確定評價內(nèi)容，有利于增強文明素養(yǎng)評價內(nèi)容的可接受度及評價指標(biāo)的針對性。筆者所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，我們將小學(xué)生文明素養(yǎng)評價指標(biāo)體系分為三個階段，分別是：1、2年級一個階段；3、4年級一個階段；5、6年級一個階段。將初中生文明素養(yǎng)評價指標(biāo)體系分為兩個階段，分別是：7年級一個階段；8、9年級一個階段。各個階段的評價指標(biāo)體系之間既有共性又有個性，共性指標(biāo)依據(jù)社會要求及學(xué)生文明素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來設(shè)計，個性指標(biāo)依據(jù)不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展特點來設(shè)計。此外，學(xué)生由于受到成長環(huán)境、心理因素、性格特征、行為習(xí)慣等因素的影響，文明素養(yǎng)發(fā)展水平呈現(xiàn)不同的特點。因此，在實施發(fā)展性評價的過程中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重個體差異和學(xué)生不同的價值取向，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給予不同層次的學(xué)生不同的建議。

二、構(gòu)建學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價的運行機制

（一）構(gòu)建學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價的操作模式

實施發(fā)展性評價不是為了甄別與選拔，而是為了改進和激勵，致力于促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展，為學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。一般而言，絕大部分學(xué)生都有積極向上的追求、獲得他人尊重與贊賞的渴望，他們的健康發(fā)展，不僅需要自身的努力，還需要身邊的人，如同學(xué)、老師、家長、社區(qū)居民的細心呵護。讓學(xué)生觸摸真實的生活情境，并對學(xué)生在真實生活情境中的行為表現(xiàn)及時給予評價與分析，能夠激勵和強化正確的道德情感體驗，促進學(xué)生的成長。為此，我們構(gòu)建了實施發(fā)展性評價的操作模式（如圖所示，見第16頁）。

在這個操作模式中，我們可以看出：

1.喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德需求是實施發(fā)展性評價的源動力。人的需要是一切行為的內(nèi)在動力，在我們的成長過程中，關(guān)愛、利他、奉獻、真誠等文明素養(yǎng)不僅是社會的道德要求，而且與人的各個層次的需要緊密相連。我們在實施發(fā)展性評價過程中的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生認識人的各個層次的需求與道德標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德需求。

2.重視發(fā)揮評價的激勵功能是實施發(fā)展性評價的有效手段。由于受到成長環(huán)境、性格特征等因素的影響，每個學(xué)生的文明素養(yǎng)水平會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，因此，在實施發(fā)展性評價過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生確定道德成長目標(biāo)，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，給予相應(yīng)的評價。需要注意的是，評價者的激勵評價要適度、如實，切忌浮夸的、形式的、不真誠的“激勵”，對待學(xué)生在實踐活動中存在的缺點與錯誤，要有一顆寬容的心，并有針對性地提出改進意見。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解評價目標(biāo)的內(nèi)涵并付諸實際行動是實施發(fā)展性評價的追求。教育的目的是為了實現(xiàn)人的自我教育，對學(xué)生的文明素養(yǎng)實施發(fā)展性評價的目標(biāo)是希望學(xué)生積極地參與學(xué)校開展的一系列活動，在活動中體驗，在體驗中學(xué)會正確地評價自己和他人，逐漸養(yǎng)成悅納他人和正確對待自己的良好品行。在這個過程中，學(xué)生將為人處事的文明素養(yǎng)內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)，并指導(dǎo)自己的日常行為，從而形成道德自律。

4.學(xué)生獲得積極的情感體驗?zāi)軌虼龠M品德的內(nèi)化。對學(xué)生的文明素養(yǎng)實施發(fā)展性評價要觸及學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)鍵是要幫助他們獲得積極的情感體驗，這樣做既能夠促進學(xué)生的品德內(nèi)化，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，又能使學(xué)生產(chǎn)生新的更高的心理需求。

（二）實施學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價的操作策略

1.通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2010年5月，學(xué)校課題組設(shè)計了“蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校中小學(xué)生文明素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷”，并在全校范圍內(nèi)分年段展開問卷調(diào)查，通過對問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同年段的學(xué)生的文明素養(yǎng)表現(xiàn)不同，針對這個現(xiàn)象，學(xué)校開展了一系列實踐活動，如“我與文明同行”“點頭微笑，見面問好”“用愛成就未來”等，引導(dǎo)學(xué)生告別不文明行為，提高文明素養(yǎng)。endprint

2.開展星級評選活動。為了進一步完善原有的德育評價體系，我們實施了學(xué)生綜合素質(zhì)“人人成星，人人成功”的評價方案。比如，在“雛鷹爭章”和“星港之星”的評價制度的基礎(chǔ)上，進一步細化考核方式，每月評選出“班級之星”“年級之星”“校級之星”，還增設(shè)了“陽光少年”稱號，體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展的多樣性，確保每一個學(xué)生都能夠獲得進步和成功。

3.以活動為載體，搭建學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價的平臺。近年來，我們主張“實踐育人”，將學(xué)生參加社會實踐活動作為推進素質(zhì)教育和提升學(xué)生文明素養(yǎng)品質(zhì)的重要載體。比如，開展“愛心陽光義賣”“校外綜合實踐活動”“八年級離隊儀式”等活動，教師在活動中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)并及時進行評價。

4.構(gòu)建評價體系框架。我們結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境及在校學(xué)生的實際，制定了《蘇州市工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校學(xué)生文明素養(yǎng)評價體系》，從個性品質(zhì)、思想品德、科學(xué)文化、勞動健體、審美休閑等5個方面對學(xué)生進行評價，這5個方面可根據(jù)不同的領(lǐng)域分解為若干要素，每個要素又包含若干具體表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性的特點，分層確立各項指標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生文明素養(yǎng)評價體系過程中，我們力求體現(xiàn)“目標(biāo)可導(dǎo)向、行為可選擇、過程可調(diào)控、效果可測試”的特點，創(chuàng)新指標(biāo)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、操作方式，發(fā)揮教師、家長、同伴、社區(qū)居民和學(xué)生個體多種評價主體的力量，使評價成為一個民主參與、多邊互動和全面促進學(xué)生發(fā)展的過程。在實施評價過程中，教師要對學(xué)生進行多次評價，促進被評價對象的文明素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。此外，教師要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價過程體現(xiàn)日常化、通俗化，可采取口頭評價、活動反思、成長記錄袋、學(xué)期評語等方式。

5.適應(yīng)社會發(fā)展要求，適時融入新元素，完善評價體系。2011年，學(xué)校課題組將“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”這一精神理念融入教學(xué)中，組織學(xué)生參與公益活動、志愿者服務(wù)等社會實踐活動，提高對社會主義核心價值體系的認知。2012年2月，國家教育部發(fā)布《教育系統(tǒng)深入開展學(xué)雷鋒活動實施方案》，要求各地教育部門及各級各類學(xué)校制定完善的考評措施，將學(xué)雷鋒活動納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。根據(jù)這一要求，我校課題組與學(xué)校德育處開展了主題為“與雷鋒精神同行？搖做可愛園區(qū)人”的志愿者服務(wù)活動，組織學(xué)生到蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑老年公寓看望孤寡老人，開展進社區(qū)做好事、凈化校園環(huán)境義務(wù)勞動等活動。

實施學(xué)生文明素養(yǎng)發(fā)展性評價，能夠形成教育合力，讓學(xué)生收獲自信、主動發(fā)展，形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。雖然我們在改革評價方式上做了一些探索與嘗試，但是也還存在許多有待改進和完善的地方。接下來，我們將對發(fā)展性評價體系做進一步的探討和研究，使其變得更科學(xué)、更客觀，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《國際化背景下，培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)品質(zhì)的研究》（E-c/2009/034）的部分研究成果。endprint