張東海 袁鳳鳳

（1.華東師范大學(xué)高等教育研究所，上海 200062；2.青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島 266071）

一、引 言

改革開放以來的30多年是我國出國留學(xué)蓬勃發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，在此期間各類出國留學(xué)人員總數(shù)達(dá)305.86萬人，留學(xué)回國人員總數(shù)達(dá)144.48萬人，有72.83%的留學(xué)人員學(xué)成后選擇回國發(fā)展，尤其是近三年來留學(xué)生歸國人數(shù)有較大幅度的增加，2011年為18.62萬人，2012年增長到27.29萬人，2013年更增至35.35萬人，［1］只略低于同年出國留學(xué)人數(shù)。盡管人才流失問題依然存在，但與此前相比，數(shù)量龐大的留學(xué)生回歸為我國各行業(yè)發(fā)展提供了充分的優(yōu)質(zhì)人才資源。

與此同時(shí)，在高等教育國際化和國內(nèi)高等教育改革的背景下，我國的學(xué)術(shù)體制和學(xué)術(shù)環(huán)境正在逐步變革和完善，努力與國際水平接軌。然而，相對(duì)于西方較為成熟的學(xué)術(shù)體制，我國的學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)環(huán)境還存在許多差距和不足。歸國留學(xué)生接受了國外規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，受國外相對(duì)合理的學(xué)術(shù)體制和學(xué)術(shù)環(huán)境熏陶，在進(jìn)入國內(nèi)高校任教后，其學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展并非一帆風(fēng)順，存在一些“水土不服”的問題。青年海歸教師對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)體制與環(huán)境有怎樣的感受和認(rèn)知，在這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境中的生存境況如何，面對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)體制與環(huán)境他們又采取了怎樣的應(yīng)對(duì)策略以獲取學(xué)術(shù)發(fā)展所需的資源和空間，這些問題正是本文研究的目的所在。本文通過對(duì)17位高校青年“海歸”教師的訪談研究，嘗試對(duì)以上問題進(jìn)行分析與闡述。這些教師大部分在歐美發(fā)達(dá)國家留學(xué)并獲得博士學(xué)位，進(jìn)入國內(nèi)高校就職的時(shí)間在五年之內(nèi)，年齡大多在35歲以下，職稱多為講師，少部分為副教授。作為青年海歸教師，他們正處于學(xué)術(shù)職業(yè)生涯的起步階段，大多位于學(xué)術(shù)職業(yè)階梯的基層，處于職業(yè)求存階段，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)抱負(fù)，需要爭(zhēng)取各種學(xué)術(shù)資源，從而不可避免地嵌入當(dāng)前的學(xué)術(shù)體制當(dāng)中。青年海歸教師作為“海歸”和“青年”教師的雙重身份，他們既有著高校青年教師職業(yè)發(fā)展起步階段的共同特征，同時(shí)因“海歸”身份而帶來的對(duì)學(xué)術(shù)體制和環(huán)境差異的感知、適應(yīng)與應(yīng)對(duì)又有其特殊性。

二、我國的學(xué)術(shù)體制與環(huán)境——青年“海歸”教師的體驗(yàn)與感知

（一）學(xué)術(shù)認(rèn)可中的普遍主義與特殊主義

學(xué)術(shù)體制或?qū)W術(shù)環(huán)境是一個(gè)含攝范圍較廣的概念，既包括政府與高校層面為規(guī)范學(xué)術(shù)活動(dòng)而形成的由成文規(guī)則主導(dǎo)的體制和制度環(huán)境，也包括由學(xué)術(shù)共同體和學(xué)者為保障學(xué)術(shù)活動(dòng)的有序進(jìn)行和學(xué)術(shù)交流的通暢，并最終促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展而逐步發(fā)展起來的價(jià)值規(guī)范、運(yùn)作規(guī)則等成文和不成文規(guī)則。具體到本文而言，因關(guān)注的焦點(diǎn)是高校教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，因而我們將與高校教師職業(yè)發(fā)展關(guān)系最為密切的幾種制度作為學(xué)術(shù)體制與環(huán)境的主要構(gòu)成要素，包括學(xué)術(shù)發(fā)表制度、學(xué)術(shù)晉升制度和科研資助制度等。

總體而言，我國的學(xué)術(shù)體制與環(huán)境還不盡如人意。正如鄧正來所指出的，當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)活動(dòng)體現(xiàn)了一種“集體性”和“宰制性”的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)活動(dòng)以政治性權(quán)力所確定的學(xué)術(shù)制度為基礎(chǔ)。［2］因行政部門的過度介入而導(dǎo)致了一系列有悖于學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，諸如學(xué)術(shù)資源分配過于集中在行政權(quán)力手中，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中過于注重量化產(chǎn)出等等。正因?yàn)樾姓块T過多地介入了學(xué)術(shù)活動(dòng)尤其是事關(guān)學(xué)術(shù)資源分配的事項(xiàng)中，使學(xué)術(shù)資源的分配（如科研項(xiàng)目的獲得）并非單純地基于研究者的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)能力這樣的普遍主義因素，往往也需要依賴種種行政資源、人際網(wǎng)絡(luò)等傳統(tǒng)社會(huì)遺存的“關(guān)系”。旅美華人學(xué)者曹聰認(rèn)為，基于“關(guān)系”的專業(yè)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持仍然是國內(nèi)學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)重要標(biāo)志。［3］而歸國學(xué)者施一公、饒毅更直接地指出，在中國當(dāng)下的學(xué)術(shù)環(huán)境中，為獲得重大的科研項(xiàng)目，作“好的研究”不如與官員和他們賞識(shí)的專家拉關(guān)系重要，因而指責(zé)這種“浪費(fèi)資源、腐蝕精神、阻礙創(chuàng)新”的科研體制與文化。［4］

盡管有著這些對(duì)中國學(xué)術(shù)體制與環(huán)境的深刻反思，但從我們?cè)L談的結(jié)果上來看，“海歸”教師總體上認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)術(shù)體制與環(huán)境雖然存在問題，不過仍然不斷向合理方向發(fā)展。我們所謂的“合理”，是指學(xué)術(shù)活動(dòng)的運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)等各方面遵循著學(xué)術(shù)共同體業(yè)已形成的學(xué)術(shù)規(guī)范。在默頓（Robert Merton）看來，普遍主義、公有性、無私利性以及有組織的懷疑態(tài)度是現(xiàn)代科學(xué)必須共同遵循的基本規(guī)范。［5］若考慮到學(xué)術(shù)研究工作的技術(shù)層次，學(xué)術(shù)規(guī)范也包含著科學(xué)研究必須遵循的方法、程序和技術(shù)，即所謂范式。［6］普遍主義應(yīng)用到涉及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的諸多領(lǐng)域中，就成為一種基于科學(xué)內(nèi)部的真理普適性標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可規(guī)則，也就是說，評(píng)價(jià)一位學(xué)者或一項(xiàng)研究的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，只能基于它是否合乎真理的技術(shù)性與學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)，［7］而與研究者的出身、性別、國別及其人際關(guān)系等因素?zé)o關(guān)。在默頓之后，加斯頓（Jerry Gaston）、科爾兄弟（Stephan Cole＆Jonathan Cole）和朱克曼（Harriet Zuckerman）等人通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)界的社會(huì)分層主要是以科學(xué)成就的普遍標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。［8］

然而，科爾兄弟和加斯頓的研究也發(fā)現(xiàn)了一些反常案例，例如他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的學(xué)術(shù)產(chǎn)出或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)與他們所在機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)有一定關(guān)系，而且榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)很少在科學(xué)家一生的前期得到。［9］克蘭（Diana Crane）的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)者博士畢業(yè)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)對(duì)個(gè)人在科學(xué)界地位的影響更大，［10］而朗（Scott Long）對(duì)生物學(xué)家群體的研究更是證實(shí)，能否到一個(gè)聲譽(yù)較高的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)任職，并不取決于其學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量與引用率，而與其研究生教育經(jīng)歷、博士后工作背景及導(dǎo)師地位等因素關(guān)系更大。［11］默頓自己也在經(jīng)驗(yàn)性的觀察中得出在科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)中存在優(yōu)勢(shì)累積效應(yīng)這一結(jié)論。這些研究表明，在實(shí)際運(yùn)行過程中，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)者的認(rèn)可或評(píng)價(jià)并非僅僅是依據(jù)他對(duì)學(xué)術(shù)工作所作出的貢獻(xiàn)（普遍主義原則）而給予報(bào)償或獎(jiǎng)勵(lì)，可能同時(shí)也會(huì)與學(xué)者的教育背景、工作機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)、導(dǎo)師關(guān)系等外在支持條件和因素相關(guān)，［12］即在學(xué)術(shù)認(rèn)可過程中，還存在特殊主義因素。

（二）青年“海歸”教師對(duì)我國學(xué)術(shù)體制的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)

普遍主義的認(rèn)可規(guī)則是從科學(xué)共同體的規(guī)范或者說科學(xué)家的精神氣質(zhì)推衍開來的，代表了一種對(duì)學(xué)術(shù)共同體運(yùn)作規(guī)范的理想化描摹，盡管在實(shí)踐當(dāng)中可能兩者都在不同程度上發(fā)揮作用，但很顯然，普遍主義規(guī)則起主導(dǎo)作用的學(xué)術(shù)體制因?yàn)榕懦巳舾煞菍W(xué)術(shù)因素對(duì)學(xué)者學(xué)術(shù)認(rèn)可與學(xué)位地位獲致的影響，顯得更加合乎學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)活動(dòng)運(yùn)行的本質(zhì)特性，因而更接近于我們所稱的“合理”的學(xué)術(shù)體制。對(duì)于既了解發(fā)達(dá)國家學(xué)術(shù)體制、又進(jìn)入我國學(xué)術(shù)場(chǎng)域的青年海歸教師而言，兩種學(xué)術(shù)體制下學(xué)術(shù)認(rèn)可與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的不同取向是體驗(yàn)最為深刻的。在研究過程中多位訪談對(duì)象談及“關(guān)系”、“人脈”在個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)生涯起步階段的重要作用，一位從美國歸國的教師認(rèn)為，作為高校的“外來人口”，與本土畢業(yè)的教師相比在課題申報(bào)等方面是處于劣勢(shì)的，“因?yàn)槟愕年P(guān)系不在國內(nèi)”。（訪談手記，某高校G老師語）。訪談過程在一定程度上驗(yàn)證了饒毅、施一公以及曹聰?shù)热藢?duì)中國學(xué)術(shù)體制的觀察與討論，即在行政權(quán)力掌握學(xué)術(shù)資源分配的中國，個(gè)人的“關(guān)系”即社會(huì)資本在很大程度上影響著青年教師的職業(yè)起步。

在以“關(guān)系”為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)體制下，相關(guān)的具體學(xué)術(shù)制度在不同程度上體現(xiàn)了特殊主義取向的影響，例如在學(xué)術(shù)論文發(fā)表方面，作者所工作的院校及其學(xué)術(shù)聲望、作者的社會(huì)關(guān)系等特殊主義因素都在一定程度上左右著論文的發(fā)表與否，有的期刊初審時(shí)比較傾向于錄用一些名牌高校、重點(diǎn)學(xué)科及知名學(xué)科帶著人的投稿，“比方說這個(gè)人名氣大，大家就會(huì)相信你的這個(gè)工作”（訪談手記，某高校A老師語），“你在領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)做得不錯(cuò)了，那你文章投出去，那些評(píng)審肯定認(rèn)識(shí)你，一看你的文章過來，首先第一感覺就是這文章應(yīng)該不錯(cuò)”（訪談手記，西安某高校D老師語）。另外，期刊的同行專家評(píng)審環(huán)節(jié)執(zhí)行得也并不嚴(yán)格，往往是大同行多、小同行少，這種評(píng)價(jià)難以準(zhǔn)確判斷某項(xiàng)成果的學(xué)術(shù)水平，在訪談中一位老師提到，最近在擔(dān)任國內(nèi)某期刊的評(píng)審時(shí)，送到他手上的那篇文章其實(shí)并不是他所精通的領(lǐng)域，他坦言，“其實(shí)可以說我的這個(gè)評(píng)審就不會(huì)非常深入”（訪談手記，某高校B老師語）。

對(duì)于教師評(píng)聘制度（包括教師聘任、職稱晉升等），海歸教師們認(rèn)為最大的問題在于評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科研項(xiàng)目數(shù)量及等級(jí)、論文數(shù)量與期刊級(jí)別等方面精確的數(shù)量化。在他們看來，量化指標(biāo)無論多么細(xì)致，也無法完全準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，特別是人文社會(huì)科學(xué)，“與理工科最大的不同之處就是不能量化，一旦量化你就是扼殺它的生命力”（訪談手記，某高校B老師語）。而教師評(píng)聘中對(duì)于科研項(xiàng)目的硬性規(guī)定，也使教師們忙于申請(qǐng)各類課題，學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量難以保證。有的老師坦言，“申請(qǐng)課題主要是出于職稱晉升方面的考慮，否則不會(huì)去申請(qǐng)”（訪談手記，某高校K老師語），“現(xiàn)在很多高校都太功利，尤其是工科學(xué)校，它會(huì)要求老師必須拿多少錢（的項(xiàng)目），導(dǎo)致的結(jié)果就是很多老師沒有精力做科研，可能大部分精力在外面跑項(xiàng)目”（訪談手記，某高校D老師語）。

量化色彩過重的職稱晉升機(jī)制，導(dǎo)致同行評(píng)議沒有得到應(yīng)有的重視。在具有高級(jí)職稱評(píng)審權(quán)的研究型高校，同行評(píng)議在教師職稱評(píng)審中主要有三部分，院系職稱評(píng)審委員會(huì)的評(píng)審、校外同行專家評(píng)審和由校內(nèi)專家組成的高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)的評(píng)議。這三部分中，受到海歸教師高度認(rèn)可的是所在單位內(nèi)部的評(píng)審環(huán)節(jié)，因?yàn)楸绕鹦?nèi)外的專家，同事可能更加了解他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，投票結(jié)果對(duì)他們來說更加可信。最有可能干擾校外同行評(píng)議客觀公正性的就是“人情”因素，尤其是那種規(guī)模比較小的學(xué)科，評(píng)審專家很有可能由于與申請(qǐng)人熟識(shí)而做出不真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)校高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)的評(píng)審在整個(gè)評(píng)審過程中起決定作用，這是海歸教師們反映存在問題最多的環(huán)節(jié)。高評(píng)委一般由校內(nèi)多個(gè)學(xué)科的專家和行政負(fù)責(zé)人組成，他們是所在專業(yè)領(lǐng)域的專家，但在評(píng)審對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域時(shí)，即所謂“外行評(píng)內(nèi)行”，未必會(huì)完全準(zhǔn)確客觀?！八麄儜{經(jīng)驗(yàn)大致會(huì)知道你的論文發(fā)在什么期刊，拿的基金是什么級(jí)別，但對(duì)你的科研細(xì)節(jié)可能不太清楚，因?yàn)橥庑性u(píng)價(jià)一個(gè)領(lǐng)域的話他可能看得就比較片面，有些工作它可能并沒有發(fā)表在特別好的雜志上，但是它是具有創(chuàng)新性的，因?yàn)槭峭庑校赡芫筒焕斫狻保ㄔL談手記，某高校A老師語）。

但總體而言，在訪談中海歸教師對(duì)國內(nèi)職稱評(píng)審的體驗(yàn)是比較正面的，盡管一些細(xì)節(jié)上存在問題，如指標(biāo)過于量化、外行評(píng)價(jià)等，但過程比較公正，特殊主義因素的影響較小，其評(píng)審結(jié)果往往也符合教師的預(yù)判。

科研資助是一種重要的學(xué)術(shù)資源分配方式，也是高校對(duì)教師進(jìn)行考核的重要組成部分。盡管我國的縱向科研項(xiàng)目采用同行評(píng)議進(jìn)行評(píng)審，在我國學(xué)術(shù)規(guī)范尚沒完全建立、學(xué)術(shù)共同體發(fā)育不夠成熟的學(xué)術(shù)土壤上，同行評(píng)議應(yīng)然狀態(tài)下的嚴(yán)肅性和公正性就會(huì)打折扣，特殊主義因素有很大的生存空間。在基金評(píng)審過程中，申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、名望、工作單位、與評(píng)審專家的關(guān)系等都有可能干擾評(píng)審結(jié)果，“四六開的話，我覺得人情可能要占四，這是國家層面的，地方層面的可能要五五開了”（訪談手記，某高校C老師語）。也有的教師認(rèn)為，“比如說你是有名的人，可能會(huì)容易拿到基金，年輕人可能會(huì)難一些，我的理解，因?yàn)樗麤]有名氣，人家可能不太相信他”（訪談手記，某高校H老師語）。因基金評(píng)審中可能會(huì)因申請(qǐng)者個(gè)人名氣、工作機(jī)構(gòu)聲譽(yù)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)術(shù)資源配置存在兩極分化，“那些學(xué)術(shù)權(quán)威手里掌握了大量資源，甚至都花不完，對(duì)其他諸如年輕教師這部分扶持又不夠”（訪談手記，某高校I老師語）。

三、青年“海歸”教師的應(yīng)對(duì)策略

通過訪談發(fā)現(xiàn)，海歸教師認(rèn)為當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)體制與西方國家成熟的學(xué)術(shù)體制之間存在著不小的差距，在他們心目中，理想的狀態(tài)應(yīng)該是像西方國家的大學(xué)那樣，教師享有高度的學(xué)術(shù)自由和自主，真正地為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，擁有良好的工作條件和環(huán)境；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主要由學(xué)術(shù)共同體通過同行評(píng)議來完成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以普遍主義為基本原則；學(xué)術(shù)資源的分配更為公平、透明，給予青年教師同等的資助機(jī)會(huì)。而在我國的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，職稱晉升、考核成為教師工作的重心，學(xué)術(shù)發(fā)表、申請(qǐng)課題和項(xiàng)目、獲得學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等等都以職稱晉升為目標(biāo)；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以量化為主要手段，同行評(píng)議未受到應(yīng)有的重視，同時(shí)非學(xué)術(shù)性的因素過多的干擾著評(píng)價(jià)的結(jié)果；學(xué)術(shù)資源的分配不合理，科研資助中存在潛規(guī)則。

面對(duì)這些差異，受訪的海歸教師回國之初大都感到有些不適應(yīng)，對(duì)現(xiàn)狀有些許不滿，內(nèi)心都經(jīng)歷過掙扎。在困難面前，他們采取了一些應(yīng)對(duì)策略或手段，進(jìn)行自我調(diào)適，使自己漸漸融入到這種環(huán)境中。這些應(yīng)對(duì)策略大致包括以下幾類。

（一）順應(yīng)

順應(yīng)策略是指海歸教師被動(dòng)地接受回國后學(xué)術(shù)環(huán)境的變化，按照國內(nèi)學(xué)術(shù)體制的要求對(duì)自己的態(tài)度和行為進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過程中，他們可能為了迎合國內(nèi)的管理要求而改變或放棄自己以前的部分學(xué)術(shù)原則或態(tài)度。比如，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到“關(guān)系”在個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，部分海歸教師的擇業(yè)很大程度上受維持、鞏固原有人際關(guān)系這一目的的影響。比如，H老師從法國獲博士學(xué)位后回到母校他以前就讀的院系工作，因?yàn)椤拔覍?duì)這里比較熟悉，導(dǎo)師是這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，做什么事都比較方便一些”（訪談手記，某高校H老師語）。

同樣，在研究項(xiàng)目的申請(qǐng)上，有的海歸教師為了迎合基金指南的要求而放棄自己的學(xué)術(shù)興趣，學(xué)術(shù)自主性受到項(xiàng)目主題、申請(qǐng)規(guī)范甚至評(píng)審專家的偏好等因素的牽制。G老師回國已經(jīng)四年，現(xiàn)在正面臨著職稱晉升的問題，為了能夠順利升到副教授，他目前將自己的大部分時(shí)間和精力都花在了發(fā)表論文、申請(qǐng)課題上，“因?yàn)閷W(xué)校對(duì)評(píng)副教授發(fā)幾篇論文、拿多少課題，有硬性規(guī)定”（訪談手記，某高校G老師語）。也有的海歸老師提到，寫基金申請(qǐng)書的時(shí)候，必須考慮到評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)甚至是評(píng)審者的口味，“自然基金在申請(qǐng)時(shí)要說得厲害一點(diǎn)，否則很可能拿不到”（訪談手記，某高校L老師語）。

（二）利用制度

“利用制度”（work the system），是指用社會(huì)結(jié)構(gòu)的合法守護(hù)者未曾預(yù)料的方式去有意識(shí)地利用這些社會(huì)結(jié)構(gòu)，即用正常運(yùn)轉(zhuǎn)之外的方式去利用社會(huì)制度。［13］利用制度也是海歸教師常用的一種策略，他們?cè)诂F(xiàn)行學(xué)術(shù)體制框架下，合理、合法地巧妙地利用體制的規(guī)則來獲得所需的資源，促進(jìn)自身的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。

青年海歸教師回國之初，由于處在學(xué)術(shù)職業(yè)的起步階段，大多面臨著科研經(jīng)費(fèi)不足、資源缺乏的困境，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也比較迷茫。因此，很多海歸教師，尤其是理工科教師會(huì)選擇加入一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，這樣既可以共享科研設(shè)備、獲得科研資助，還能尋找到“學(xué)術(shù)領(lǐng)路人”，為自己的學(xué)術(shù)發(fā)展提供有力的支持。另外，國內(nèi)課題申請(qǐng)中，優(yōu)勢(shì)累積效應(yīng)表現(xiàn)明顯，申請(qǐng)者的頭銜、名氣、權(quán)威都是重要的影響因素，因此加入一個(gè)比較有實(shí)力的團(tuán)隊(duì)或依附一個(gè)學(xué)術(shù)權(quán)威，成為很多青年海歸教師的選擇。

M老師從事社會(huì)科學(xué)研究，他回國后的論文全部發(fā)表在英文期刊上，因?yàn)樗诘母咝Ｔ诼毞Q評(píng)聘中對(duì)SSCI期刊論文計(jì)算的權(quán)重較高，“既然同樣是一篇文章，我又能寫成英文，那何必投到中文期刊上去，發(fā)SSCI還能算兩篇中文論文呢”（訪談手記，某高校M老師語）。M老師是在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域巧妙利用現(xiàn)有制度的一個(gè)典型事例。

（三）堅(jiān)守

與順應(yīng)策略相反，有一部分青年海歸教師在遇到自己的學(xué)術(shù)原則與制度要求不一致時(shí)，選擇堅(jiān)守自己的學(xué)術(shù)原則、理想和工作方式，抵制自己認(rèn)為不合理的管理要求，有時(shí)甚至以犧牲部分晉升機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)回報(bào)為代價(jià)。比如B老師回國已五年，面臨著職稱晉升的壓力，但他發(fā)表的論文數(shù)量與學(xué)校要求還有一定差距，因?yàn)椤安幌氚l(fā)太多，這是我的理念，我的治學(xué)理念就是如果你自己都覺得它不是很棒的東西，那么發(fā)出來以后你會(huì)覺得慚愧……在榮譽(yù)上，的確是會(huì)少很多東西的，我覺得這些是代價(jià)，我愿意為之付出”（訪談手記，某高校B老師語）。

堅(jiān)守也體現(xiàn)在G老師不謀求行政職位的行為上，他坦言，謀取行政職位在資源分配上會(huì)得到一些優(yōu)勢(shì)和便利，但“做學(xué)術(shù)跟搞行政是兩碼事，兩者兼顧的話必然會(huì)侵占我做研究的時(shí)間，時(shí)間、精力上肯定顧不過來。而且我覺得，即使是兼任行政職務(wù)，那也應(yīng)該是為其他老師的學(xué)術(shù)工作服務(wù)的，不應(yīng)該成為占有資源的手段”（訪談手記，某高校G老師語）。

（四）逃避

還有極小部分海歸教師，他們回國之后出現(xiàn)嚴(yán)重的水土不服，不認(rèn)可國內(nèi)的學(xué)術(shù)體制和學(xué)術(shù)環(huán)境，不愿參與學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，有的還認(rèn)為自己沒有受到應(yīng)有的尊重。他們常常用“失望”、“糾結(jié)”、“被邊緣化”等字眼來形容自己回國后的狀態(tài)。這一部分海歸教師，通常選擇逃避或退場(chǎng)的策略，通過不合作、不參與來抵制被自己否定的制度要求，甚至還有的海歸教師會(huì)選擇離開目前的工作環(huán)境，或者重新出國，或者去國內(nèi)其他院校。

比如B老師對(duì)學(xué)校的職稱晉升制度持負(fù)面評(píng)價(jià)，不認(rèn)可職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)和程序，因此，他選擇了逃避晉升，做自己感興趣的研究。已經(jīng)晉升為副教授的C老師也不認(rèn)可國內(nèi)現(xiàn)在的學(xué)術(shù)環(huán)境，他表示出了要重新出國的意愿，“我其實(shí)很想走，為什么呢，呆了這幾年我覺得，其實(shí)學(xué)生挺好的、老師也挺好的，但是就是現(xiàn)在這種體制留不住人，留不住多數(shù)人，只有少數(shù)人待遇很好。我原來在德國也教過學(xué)，我覺得相對(duì)來說還容易一些，我還不如走呢。”（訪談手記，某高校C老師語）

四、結(jié)論與討論

青年海歸教師的優(yōu)勢(shì)在于海外的學(xué)術(shù)背景、較強(qiáng)的國際意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，但在學(xué)術(shù)等級(jí)序列中，他們?nèi)匀惶幱诨鶎?。在他們看來，相比較發(fā)達(dá)國家較為成熟的學(xué)術(shù)體制而言，我國目前的學(xué)術(shù)體制與環(huán)境還存在著諸多不盡如人意的地方，不過多數(shù)海歸教師表示，從整體上而言我國的學(xué)術(shù)體制和環(huán)境正處于不斷改善之中，在這樣的大環(huán)境下，青年海歸教師對(duì)自己回國后的學(xué)術(shù)工作狀況和學(xué)術(shù)環(huán)境相對(duì)比較滿意。

就具體的學(xué)術(shù)制度而言，國內(nèi)的學(xué)術(shù)發(fā)表、學(xué)術(shù)晉升與科研資助制度都或多或少地受到特殊主義因素的影響，而究其原因，首要的是學(xué)術(shù)權(quán)威與行政權(quán)力結(jié)合之下對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境的破壞，基于“關(guān)系”的學(xué)術(shù)生態(tài)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的過度定量等問題莫不與此緊密相關(guān)。政府與高校層面在合理解決行政力量介入學(xué)術(shù)事務(wù)的適度界限、并以此重新調(diào)整相應(yīng)的制度安排的前提下，學(xué)術(shù)共同體的發(fā)育成熟、以普遍主義因素主導(dǎo)學(xué)術(shù)認(rèn)可與評(píng)價(jià)過程進(jìn)而建立起合理的學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)運(yùn)行原則才成為可能。

［1］ 教育部門戶網(wǎng)站.2013年度我國留學(xué)人員情況［EB/OL］.［2014－3－1］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201402/164235.html

［2］ 鄧正來.反思與批判：體制中的體制外［M］.北京：法律出版社，2006：自序.

［3］ 曹聰.中國的“人才流失”、“人才回歸”和“人才循環(huán)”［J］.科學(xué)文化評(píng)論，2009（1）.

［4］ Shi Y.＆ Rao Y.（2010）.China’s research culture［J］.Science，329（5996），p.1128.

［5］ ［美］羅伯特.K.默頓.科學(xué)社會(huì)學(xué)（上冊(cè)）［M］.魯旭東，林聚任，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：365－376.

［6］ ［英］卡爾·皮爾遜.科學(xué)的規(guī)范［M］.李醒民，譯.北京：華夏出版社，2003：14－18.

［7］ 閻光才.學(xué)術(shù)共同體內(nèi)外的權(quán)力博弈與同行評(píng)議制度［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（1）.

［8］ ［美］哈里特·朱克曼.科學(xué)界的精英——美國的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者［M］.周葉謙、馮世剛，譯.北京：商務(wù)印書館，1982：347.

［9］ 劉珺珺.科學(xué)社會(huì)學(xué)［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2009：146.

［10］ Crane，D（1965）.Scientists at major and minor universities：a study in productivity and recognition.A－merican Sociological Review，30：699－714.

［11］ Long，J.Scott.（1978）.Productivity and academic position in the scientific career［J］.American Sociological Review，43，p.889－908.

［12］ 閻光才.學(xué)術(shù)系統(tǒng)的分化結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)精英的生成機(jī)制［J］.高等教育研究，2010（3）.

［13］ 彼得·伯格.與社會(huì)學(xué)同游：人文主義的視角［M］.何道寬，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：134.