張衛(wèi)民 母小勇

（1.淮陰師范學(xué)院教育學(xué)院，江蘇淮安 223300；2.蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇蘇州 215123）

創(chuàng)業(yè)課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是最基本的教育模式，它可以提升參與者的創(chuàng)業(yè)傾向需求與可行性［1］。通過適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)可以使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神、能力，幫助其開創(chuàng)新事業(yè)，促使其創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營成功等［2－4］。我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由第二課堂向第一課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展［5］。2012年8月，教育部頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》（試行）明確要求：創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道。而創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)課堂教育構(gòu)建的核心，因此，有效的創(chuàng)業(yè)課程是我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。美國是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，其高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)由單一課程開發(fā)向課程群建設(shè)發(fā)展，且內(nèi)容日趨多樣化，研究其建設(shè)路徑，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)具有重要借鑒意義。

一、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)概況

自1947年哈佛商學(xué)院率先為MBA學(xué)生開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》以來，美國高校已開設(shè)了超過5000門創(chuàng)業(yè)課程［6］；1968年，百森商學(xué)院推出了第一個本科生創(chuàng)業(yè)方向，標(biāo)志著美國創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)建設(shè)開始進入起步階段［7］，到2006年，美國有超過500所高校建立了創(chuàng)業(yè)主修或輔修專業(yè)［8］，而且可以授予本科、碩士、博士三個層次的學(xué)位。

從創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容來看，美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了“從頭腦到市場”或“從創(chuàng)造性洞察力到成功創(chuàng)新”的方方面面［9］，大致可歸為兩類：一類以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為目的。調(diào)查顯示，這類課程約占所有創(chuàng)業(yè)課程的三分之二，通常包含經(jīng)驗學(xué)習(xí)部分，教學(xué)生如何直接應(yīng)用學(xué)到的創(chuàng)業(yè)技能。另一類以傳授創(chuàng)業(yè)知識為目的，主要研究創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者在經(jīng)濟社會中作用，一般面向非商學(xué)院學(xué)生開設(shè)。此類課程約占三分之一［10］。

從創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)方式來看，美國高校既有完全新開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，也有通過再造現(xiàn)有課程來開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。新開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程通常在商科領(lǐng)域之外，與經(jīng)濟或商業(yè)知識有較大的“距離”，無法通過現(xiàn)有專業(yè)課程來再造。通過現(xiàn)有課程再造來開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程通常在商科領(lǐng)域之內(nèi)，被再造的課程本身就是商科領(lǐng)域的專業(yè)課程，與創(chuàng)業(yè)活動所需要的知識一脈相承，完全可以通過再造現(xiàn)有課程來開發(fā)，而且一些傳統(tǒng)的商科課程可直接被納入創(chuàng)業(yè)課程群，供學(xué)生選修。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的總體思路

“協(xié)會指導(dǎo)，校本開發(fā)”是美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的總體思路。這一思路由創(chuàng)業(yè)教育的獨特性決定。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的有機組成部分，既具有教育的一般屬性又與經(jīng)濟活動密切相關(guān)。從經(jīng)濟角度來審視，創(chuàng)業(yè)活動受多種外部因素制約，如國內(nèi)國際經(jīng)濟形勢、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)政策等，這些因素決定了不同層次、不同地區(qū)的高校必須開發(fā)不同的創(chuàng)業(yè)課程來實施創(chuàng)業(yè)教育，才有可能取得好的教學(xué)效果；此外，創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)的過程，隨著經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的不斷變化，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容也應(yīng)隨之有所調(diào)整，校本課程的靈活性滿足了這一要求。從教育角度來說，高校創(chuàng)業(yè)教育必須為大學(xué)功能定位服務(wù)，而每所大學(xué)的辦學(xué)類型、辦學(xué)定位、特色和學(xué)科優(yōu)勢都是不一樣的，從而每所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)也有很大差異，這些因素直接決定了各所高校必須整合自身的優(yōu)勢資源開發(fā)適合自己的創(chuàng)業(yè)教育校本課程。60多年來，美國高校創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)歷了從單一課程開發(fā)、專業(yè)課程開發(fā)、到課程群開發(fā)的逐步發(fā)展過程。為了指導(dǎo)全國高校的創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會于2004年制定了《創(chuàng)業(yè)教育國家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（National Content Standards for Entrepreneurship Education）。該標(biāo)準(zhǔn)分為創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)預(yù)備技能和企業(yè)職能三大類共15個主題［11］，如表1。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給美國各高校開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程指明了方向，各高?？梢愿鶕?jù)自己的特色和優(yōu)勢，有選擇的在某些特定主題上重點開發(fā)校本課程。

三、美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)路徑

（一）基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)

創(chuàng)業(yè)雖然是一項復(fù)雜的活動，但也有基本的發(fā)展規(guī)律。很多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)活動研究后，總結(jié)出基本的創(chuàng)業(yè)過程與階段規(guī)律，每個階段對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的知識和技能要求都是不一樣的。美國部分高校從這一角度出發(fā)，按照創(chuàng)業(yè)過程各階段的知識和能力要求開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。美國康奈爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)就是其中的典型代表。

康奈爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是努力創(chuàng)設(shè)一個全校范圍的創(chuàng)業(yè)項目，在每個學(xué)院、每個專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)生生命的每個階段發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每位康奈爾人的創(chuàng)業(yè)精神。在這個目標(biāo)的引導(dǎo)下，康奈爾大學(xué)成為在全校范圍內(nèi)采用輻射模式開展創(chuàng)業(yè)教育的典型?？的螤柎髮W(xué)提供超過170門創(chuàng)業(yè)課程，而其E＠C平臺本身并沒有任何課程，所有課程均分散于參與平臺建設(shè)的9個學(xué)院和3個中心，這些課程大致可分為兩大類：基于創(chuàng)業(yè)過程開發(fā)的課程群和按照特定主題開發(fā)的課程群。康奈爾大學(xué)按照創(chuàng)業(yè)前技能、企業(yè)創(chuàng)建和企業(yè)管理/運行三個階段來開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)前技能階段以“理解創(chuàng)業(yè)”為主題開發(fā)了7門課程；企業(yè)創(chuàng)建階段以“創(chuàng)業(yè)計劃”為主題開發(fā)了4門課程和以“風(fēng)險管理和私募投資”為主題開發(fā)了10門課程；企業(yè)管理/運行階段以“基于國際市場的發(fā)展戰(zhàn)略”、“財務(wù)管理”、“全面管理、溝通、談判”、“管理創(chuàng)新”、“團隊領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)”和“成功市場營銷”等7個主題開發(fā)了52門課程［13］。

表1 美國國家創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

基于創(chuàng)業(yè)過程開發(fā)的課程群具有“通識”的特點，即創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊必須掌握的基本創(chuàng)業(yè)知識和技能。康奈爾大學(xué)在創(chuàng)業(yè)的各個階段依據(jù)不同的主題開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程群，方便學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)歷背景來選擇需要的課程，最大限度的考慮到學(xué)生的個性化需求，做到因材施教。

（二）圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)

自百森商學(xué)院推出了第一個本科生創(chuàng)業(yè)方向以來，1971年，南加利福尼亞大學(xué)開設(shè)了第一個MBA創(chuàng)業(yè)專業(yè)，接著，凱斯西儲大學(xué)（Case Western Reserve University）、喬治亞大學(xué)（University of Georgia）、哈佛大學(xué)（Harvard university）等大學(xué)相繼在博士層次開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)或方向［14］。經(jīng)過近50年的發(fā)展，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為美國大學(xué)的一個專業(yè)。美國的創(chuàng)業(yè)專業(yè)大致包含創(chuàng)業(yè)主修、創(chuàng)業(yè)輔修、創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)證書、創(chuàng)業(yè)本科學(xué)位、創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位、創(chuàng)業(yè)博士學(xué)位等項目。美國路易斯維爾大學(xué)（University of Louisville）的創(chuàng)業(yè)專業(yè)建設(shè)比較成熟，極具代表性。

美國路易斯維爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項目是世界上最成功的創(chuàng)業(yè)項目之一，其本科生輔修創(chuàng)業(yè)項目在全美國900個大學(xué)輔修創(chuàng)業(yè)項目中排名第20位；MBA創(chuàng)業(yè)項目排在全美第8位，博士創(chuàng)業(yè)項目2010年被美國小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會命名為國家示范博士創(chuàng)業(yè)項目。

路易斯維爾大學(xué)的本科生創(chuàng)業(yè)輔修項目面向商學(xué)院三年級或四年級學(xué)生，幫助學(xué)生提高探索、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)有市場價值的想法。該項目需要學(xué)習(xí)3至4個學(xué)期共完成12個學(xué)分。開設(shè)的課程有管理學(xué)（340）、創(chuàng)業(yè)學(xué)（401）、創(chuàng)業(yè)學(xué)（402）、創(chuàng)業(yè)學(xué)（403），課程內(nèi)容包括：如何識別新的商業(yè)機會，學(xué)會談判、表達自己有力的創(chuàng)業(yè)點子，提升解決問題和組建創(chuàng)業(yè)團隊的能力，開發(fā)商業(yè)計劃，到創(chuàng)業(yè)型公司實習(xí)，在公司創(chuàng)業(yè)方面尋找創(chuàng)業(yè)機會等等。

路易斯維爾大學(xué)的MBA創(chuàng)業(yè)項目只招收全日制在校生，不招收業(yè)余班學(xué)生，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為20個月。該項目課程內(nèi)容主要是教學(xué)生掌握識別和按照新的機會執(zhí)行的能力，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)、組建多樣化的創(chuàng)業(yè)團隊和解決問題的經(jīng)驗。以2012年8月招收的一期創(chuàng)業(yè)MBA為例，開設(shè)的課程如表2。

課程開設(shè)情況一覽表

表2 路易斯維爾大學(xué)創(chuàng)業(yè)MBA

按照創(chuàng)業(yè)專業(yè)建設(shè)思路設(shè)置的創(chuàng)業(yè)項目通常具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，其課程群會涵蓋學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的方方面面的知識。對于“創(chuàng)業(yè)”活動來說，這類創(chuàng)業(yè)課程群的內(nèi)容是相對完整的。有些創(chuàng)業(yè)教育項目設(shè)置了前置準(zhǔn)入條件，要求學(xué)生在申請該項目之前必須選修過一些創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)課程，如此一來，該項目課程群中就不會重復(fù)設(shè)置類似的基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)課程了。美國的專業(yè)教育圍繞學(xué)科建立，無論學(xué)生在大學(xué)學(xué)什么，他們都要有一個“主修專業(yè)”或“聚焦”于某一專題或?qū)W科，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，因此，圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是目前美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的主要路徑。

（三）依托專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)

隨著美國社會經(jīng)濟的發(fā)展，從20世紀(jì)90年代后期開始，非商學(xué)院的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需求和興趣日趨強烈，最先對創(chuàng)業(yè)課程有大量需求的是工程學(xué)院的學(xué)生，1983年，新墨西哥大學(xué)在工程學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程。接著，農(nóng)業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)、法律等專業(yè)的學(xué)生也開始學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程［15］。為了滿足全校不同專業(yè)背景學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的需要，一些非盈利機構(gòu)和大學(xué)試圖將創(chuàng)業(yè)教育推廣到全校范圍，而不是僅僅針對商學(xué)院學(xué)生，跨學(xué)科（Interdisciplinary Programs）的創(chuàng)業(yè)教育項目開始成為美國高校一種新的創(chuàng)業(yè)教育模式，即出現(xiàn)了“全校性的創(chuàng)業(yè)教育項目”（University－wide Entrepreneurship Education）［16］。依托專業(yè)知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是實施全校性創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑之一，也是美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的最新趨勢。羅徹斯特大學(xué)（University of Rochester）創(chuàng)業(yè)教育項目主要采用輻射模式開展全校性創(chuàng)業(yè)教育，圍繞專業(yè)知識開發(fā)了大量的創(chuàng)業(yè)課程。

羅徹斯特大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目是美國考夫曼基金會校園計劃（KCI）2003年首批資助建設(shè)的8所高校之一。該校創(chuàng)業(yè)教育的核心理念認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)就像研究和藝術(shù)創(chuàng)造一樣是人類自由的基本表達；創(chuàng)業(yè)活動是一系列商業(yè)技能和實踐活動的線性組合，是美國文化的一個核心價值，要求創(chuàng)業(yè)者個人創(chuàng)造力和知識通過市場意識來發(fā)現(xiàn)別人的需求；創(chuàng)業(yè)是一種思考方式、一種問題解決方法、一種智力特質(zhì)、一種性格特征。這些理念深刻影響著該校創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，包括創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。羅徹斯特大學(xué)在文理學(xué)院、商學(xué)院、教育學(xué)院、工程學(xué)院、音樂學(xué)院、護理學(xué)院都開發(fā)了基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)課程群，包括本科層次和研究生層次。如在音樂學(xué)院，依托音樂專業(yè)知識開發(fā)了創(chuàng)業(yè)型思考、錄唱中介、樂器保養(yǎng)與修理、專業(yè)演出效果創(chuàng)造、木管樂器維修導(dǎo)論、創(chuàng)意音樂制作等6門課程。在護理學(xué)院，則開發(fā)了醫(yī)療保健行業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)療實踐、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用、如何成為一個成功的健康醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)業(yè)者、醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)業(yè)市場營銷等課程。

基于不同專業(yè)知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的主要途徑，充分考慮到受眾對象的知識背景，體現(xiàn)差異性教學(xué)，有利于不同專業(yè)的大學(xué)生深入理解創(chuàng)業(yè)，能有效提升他們的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)技能?；诓煌瑢I(yè)知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，對創(chuàng)業(yè)師資要求非常高，不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師擁有深厚的專業(yè)知識功底，還要對創(chuàng)業(yè)活動有深入研究和理解。雖然，這類課程開發(fā)有一定的難度，卻使創(chuàng)業(yè)知識與行業(yè)知識充分耦合，對特定專業(yè)背景的教育對象很有針對性，創(chuàng)業(yè)教育效果更佳。

（四）針對特定主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育起步初期，美國各高校主要開發(fā)單一的、零散的創(chuàng)業(yè)課程。隨著美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的崛起，高校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，涉及大多數(shù)專業(yè)和多種主題的創(chuàng)業(yè)課程群被開發(fā)出來供大學(xué)生選修，極大地豐富了美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。美國許多高校都開發(fā)了特定主題的創(chuàng)業(yè)課程群，如康奈爾大學(xué)（Cornell University）開發(fā)的以“企業(yè)分析工具”為主題的課程群和以“獨立經(jīng)營者職業(yè)生涯”為主題的課程群。再如鮑德溫－華萊士大學(xué)（Baldwin Wallace University）在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)主修項目中開發(fā)的以“寫作”為主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群，要求該主修大學(xué)生在五門課程中任選其一學(xué)習(xí)；以“溝通”為主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群有6門相關(guān)課程，要求主修該項目的大學(xué)生選修其中一門。

美國東北大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程都是圍繞主題來開發(fā)的，該校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況具有一定的參考價值。該校明確自己的創(chuàng)業(yè)教育使命是通過創(chuàng)業(yè)體驗教育，推動學(xué)生、教職工和校友創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，使他們成為創(chuàng)新經(jīng)濟的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，東北大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項目面向本科生、研究生、校友和社區(qū)成員開放。其中，本科生項目有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)輔修、全球社會創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科輔修；研究生項目包括：科技創(chuàng)業(yè)研究生項目、創(chuàng)新研究生項目、實驗企業(yè)項目、科技創(chuàng)業(yè)證書項目；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營項目有：校友創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營和退伍軍人創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。該校建立了獨特的“經(jīng)驗創(chuàng)業(yè)教育機制”。該機制整合全校創(chuàng)業(yè)團隊，有上千名學(xué)生選修創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，超過1000個企業(yè)在創(chuàng)建中。東北大學(xué)向全校學(xué)生提供一系列豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，希望幫助該校學(xué)生建立真實的企業(yè)而不僅僅是商業(yè)計劃或金融模型。該校提供三個主題的課程：技術(shù)創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)和家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)。技術(shù)創(chuàng)業(yè)課程主要圍繞設(shè)計和發(fā)展新產(chǎn)品、新服務(wù)，使用成熟的或破壞性的技術(shù)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)或再造現(xiàn)有的企業(yè)；也教學(xué)生創(chuàng)建公司，從創(chuàng)業(yè)想法建立到市場營銷、組建團隊、商業(yè)模式和撰寫商業(yè)計劃等等。社會創(chuàng)業(yè)課程重點是對世界上貧窮國家、發(fā)展中國家的小額信貸的實地研究。家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是東北大學(xué)傳統(tǒng)的家族企業(yè)課程的延伸，主要研究家族企業(yè)成長、成功和財務(wù)等問題；這些課程受到越來越多海外著名家族企業(yè)未來繼承人的歡迎。表3展示了該校本科生開設(shè)的三個主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群。

高校之所以針對特定主題來開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程群，主要是從高校自身的資源優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合自己對創(chuàng)業(yè)教育的理解，開發(fā)的獨一無二的特色創(chuàng)業(yè)課程群，如東北大學(xué)家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)。特定主題通常在創(chuàng)業(yè)本身知識范圍之外，但又與創(chuàng)業(yè)活動高度相關(guān)，是對專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程或基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程的有效補充。從美國高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)實踐來看，針對特定主題開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，不受高校創(chuàng)業(yè)教育模式限制，既可以作為選修課，也可以作為必修課。

四、總 結(jié)

創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量和質(zhì)量的快速提升直接推動了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的大發(fā)展?？v觀美國高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)實踐，各高校通常根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)教育項目教學(xué)需要，綜合采用一種或多種課程開發(fā)路徑，開發(fā)出了適合本校創(chuàng)業(yè)教育特色的課程，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，給我國高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)提供了有益的啟示。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位決定創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)路徑。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)作為高校辦學(xué)的有機組成部分，其目標(biāo)定位因每所高校的辦學(xué)定位不一樣而有所不同。高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和理念直接影響創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)和開發(fā)路徑，為了提升全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，普及創(chuàng)業(yè)知識，那么基于創(chuàng)業(yè)過程開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是合適的選擇；創(chuàng)業(yè)教育定位是培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)管理人才或創(chuàng)業(yè)教育師資，圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)建設(shè)開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是理想路徑；培養(yǎng)高科技創(chuàng)業(yè)人才，依托專業(yè)知識開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程效果更好；按照特定主題開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程是對其它開發(fā)路徑的有效補充。當(dāng)然，高校為了達到更好的教育效果，通常會綜合采用一種或多種路徑來開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程。

表3 東北大學(xué)本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程群設(shè)置

2.注重學(xué)生個體差異采用課程群開發(fā)策略。每個學(xué)生的個人經(jīng)歷、知識背景和成長環(huán)境都不一樣，他們對創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容需求也有差異。美國高校充分認(rèn)識到了這一點，他們圍繞同一知識主題開發(fā)出多個內(nèi)容側(cè)重點不一樣的課程供學(xué)生選修，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，達到因材施教的目的。學(xué)生可根據(jù)自身的知識經(jīng)驗儲備情況來選修自己所需要的課程，而不是所有學(xué)生都學(xué)同樣的課程，這樣，創(chuàng)業(yè)教育效果會更好。

3.利用高校自身資源優(yōu)勢開發(fā)特色創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)受校內(nèi)外多種因素的影響，如：國家創(chuàng)業(yè)教育政策、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況、學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、師資力量、科學(xué)研究實力等方面的因素，因此，高校要開發(fā)高質(zhì)量且獨具特色的創(chuàng)業(yè)課程，必須充分利用自身的校內(nèi)外辦學(xué)資源優(yōu)勢和特色，避開薄弱因素。美國高校無一不是這么做的，這也是創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的現(xiàn)實需要。

4.追蹤經(jīng)濟形勢動態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和設(shè)置。由于經(jīng)濟環(huán)境和創(chuàng)業(yè)活動的“動態(tài)性”特點，美國高校開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程在一段時間內(nèi)也會進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種調(diào)整既體現(xiàn)在對某一門課程內(nèi)容的調(diào)整，也體現(xiàn)在學(xué)校對創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整。如路易斯維爾大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程就根據(jù)該領(lǐng)域的知識變化，其課程內(nèi)容和課程設(shè)置次序也隨之有一定的調(diào)整，目的就是為了追蹤當(dāng)前熱點創(chuàng)業(yè)主題和經(jīng)濟主題。

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