李海梅

摘 要：所謂的切入點(diǎn)，就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方，切入點(diǎn)的準(zhǔn)確與否直接決定了一堂課的成敗。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采用多樣化的切入形式，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；切入點(diǎn)；高效課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師認(rèn)為，高效課堂的實(shí)現(xiàn)完全取決于教師教學(xué)方法的選擇，只有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法才能確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。是的，我們不否認(rèn)恰當(dāng)教學(xué)方法的重要性，但是，我們也不能忽視切入的價(jià)值。因此，本文就結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何做好切入工作進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、兒歌切入

兒歌以其優(yōu)美的旋律、簡(jiǎn)單易懂的歌詞深受學(xué)生的喜歡，所以，我們可以借助兒歌切入新課。一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，恰當(dāng)?shù)貎焊柽x取也可以幫助學(xué)生理解文本中心思想，從而，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗自然景觀的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在切入課時(shí)，我借助大家都比較熟悉的兒歌《小燕子》，輕松地旋律調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“花衣服的小燕子好看嗎？”“誰(shuí)能告訴我你看到的小燕子是什么樣子的？”一句話輕松地將學(xué)生引入了正文的學(xué)習(xí)中。

二、游戲切入

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)可以說(shuō)是最喜歡的一種課堂模式?；顫姾脛?dòng)是他們的天性，所以，作為語(yǔ)文教師的我們，要解放孩子的天性，要讓學(xué)生找到自由發(fā)揮的空間。因此，我們要組織有價(jià)值的游戲活動(dòng)，要為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)作好鋪墊。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了做好切入工作，在課下我組織一些學(xué)生表演了啞劇“烏鴉喝水”，當(dāng)然在課前是保密的，只是說(shuō)這節(jié)課有好玩的。一是給學(xué)生神秘感，二是可以讓學(xué)生在表演中展示自己的個(gè)性。在兩三個(gè)學(xué)生表演完之后，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜表演的是什么，進(jìn)而順利地將學(xué)生引入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、問(wèn)題切入

問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，是探究的基礎(chǔ)。然而，受應(yīng)試教育的影響，我們過(guò)于看重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的價(jià)值，過(guò)于看重分?jǐn)?shù)的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)。因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了這樣的一個(gè)問(wèn)題：假如有一天，你花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間完成了某件事，你最希望得到什么樣的評(píng)價(jià)？你最想得到誰(shuí)的肯定？假如每個(gè)人都給予了肯定，但只給予了你否定的答案，你會(huì)有什么樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生思考，在5分鐘左右，各種各樣的答案出現(xiàn)了，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)很生氣?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我會(huì)讓他告訴我哪里有問(wèn)題?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我以后不讓他評(píng)價(jià)了。”等，“對(duì)呀，我們都會(huì)很傷心，對(duì)不對(duì)，下面我們來(lái)體會(huì)一下作者巴迪在面對(duì)父親的否定時(shí)的傷心吧?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，從而，使學(xué)生帶著“同情”走進(jìn)課文。有效的問(wèn)題切入不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動(dòng)，而且還在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

切入的形式很多，除了上述的三點(diǎn)之外，我們還可以借助視頻切入、幽默語(yǔ)言切入、圖片展示切入、文本優(yōu)美詞句欣賞切入等。總之，切入的形式要和教學(xué)內(nèi)容密切地聯(lián)系在一起，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生在有效的語(yǔ)文課堂中獲得健全的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王學(xué)峰.尋找小學(xué)語(yǔ)文課的切入點(diǎn)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（5）.

（作者單位 青海省格爾木市江源路小學(xué)）

編輯 張珍珍