趙晉平 衛(wèi)曉萍

摘 要：以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。隨著課改的深入，應該對新課改有一些新的思考。

關鍵詞：教學反思；導學；交流

一、導之有“的”，學之有“法”

這節(jié)課我主要采用“閱讀提示—合作自學—展示交流”的流程展開，整堂課教師講的話極少，我感覺到我在課堂上“灑脫”與“輕松”。我在講臺與學生座位間自然地走動，偶爾俯身與個別學生交流，對學生的發(fā)言作出評價、糾正、追問、總結……忙忙碌碌的總是學生，有時甚至有點“隔岸觀火”的味道。在這樣的氛圍中，學生的展示出乎我的想象，他們展示四次實驗過程不僅語言組織有序，而且板書別致、新穎，頗有創(chuàng)意。課堂中我不禁為他們的講解而高興。其實我知道，學生自信的表面下是否有“暗流涌動”，教師的引導顯然是關鍵。在組織學生交流2～6自然段時，我提出三個“任務”并進行了分步引導：第一步，理清內(nèi)容，完成“蝙蝠實驗”簡要板書；第二步，品詞析句，感悟科學精神；第三步，讀寫結合，領悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深、層層深入，學生的閱讀能力得到了鍛煉和提高。在分組板演“蝙蝠實驗”的時候，要求用“簡潔的詞語”，可我沒想到學生的板書還填入了表情符號，有的設計出了半圓形、波浪形。

二、走出文本尋真諦

這課中領悟詳略寫法是一個難點，學生是知其然，而不知其所以然。課堂上我問學生：“為什么把第一次實驗寫得詳細，其他幾次寫得簡略？”學生就都被難住了。不過有一個學生進行了回答，其他的多感覺是一頭霧水。面對這“一花獨放便是春”的局面我只是蜻蜓點水般的輕輕點撥：“孩子們，請大家試想一下，如果把每一次實驗都寫詳細了會怎樣？首先從篇幅上講，再從你作為一個讀者的角度去講。”一頭迷霧的孩子們在我話音剛落時，就有人舉手發(fā)言了。“內(nèi)容有可能重復”“冗長”……在孩子們發(fā)言完畢，我告訴他們這就叫詳略得當。

魯迅先生說：“靜觀默察，爛熟于心；凝神結想，一揮而就?！背林蹅?cè)畔千帆過，在課改的大背景之下，我們更應該好好地掩卷沉思，對于教學的每個細節(jié)的處理、學法的指導等積極進行實踐、反思，相信課堂的春天總有一天會降臨。

（作者單位 山西省陽城縣實驗小學）

編輯 韓 曉