周潔萍

摘 要：在新課程的理念下，以往由教師為主體，轉(zhuǎn)變發(fā)展為“師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展”。在游戲活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)性語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作交流能力的重要手段。

關(guān)鍵詞：師生；游戲活動(dòng)；互動(dòng)

【活動(dòng)案例】

在“娃娃家面包坊”游戲中，彤彤今天是營(yíng)業(yè)員，面包坊生意好火爆，不一會(huì)兒娃娃面包坊里的面包，就給小朋友賣(mài)完了。歡歡看見(jiàn)面包坊里什么都沒(méi)有了，就怒氣沖沖地對(duì)營(yíng)業(yè)員彤彤說(shuō)：“你怎么把面包坊里的好吃的全都買(mǎi)光啦，我很生氣。”彤彤也不甘示弱，兩個(gè)人就你一句我一句地吵了起來(lái)。教師走過(guò)去，蹲下來(lái)微笑著說(shuō)：“你們倆能不能自己動(dòng)手做面包呢？”彤彤：“那用什么來(lái)做面包呢？”教師叫來(lái)歡歡，引導(dǎo)歡歡和彤彤一起討論，一會(huì)兒彤彤高興地說(shuō)：“我們想用泥工做面包?！苯處煟骸昂弥饕?，你們真聰明?！睔g歡和彤彤就坐下來(lái)一起做面包啦，“小小點(diǎn)心師”做面包可認(rèn)真啦，他們玩得好開(kāi)心呀。

【案例分析】

在上述案例中，教師引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手用泥工做面包、蛋糕或是餅干，不僅解決了游戲中的“卡殼”現(xiàn)象，而且及時(shí)幫助幼兒拓展了思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。因此，在角色游戲中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢，適時(shí)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)。教師給予幼兒的引導(dǎo)語(yǔ)，可以是直接的引導(dǎo)，包括指示、直接教和具體指揮等，也可以采用間接、隱性的引導(dǎo)語(yǔ)，主要包括用語(yǔ)言提醒、提示、評(píng)論，適時(shí)地提供玩具和游戲材料，以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。

指導(dǎo)與調(diào)整：（1）提供豐富的游戲材料。（2）發(fā)揮想象，一物多玩。（3）教師的引導(dǎo)語(yǔ)。

1.引導(dǎo)語(yǔ)的開(kāi)放性。中班幼兒處于承上啟下的過(guò)渡年齡段，教師要逐步使用較為開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)幼兒的角色游戲。教師語(yǔ)言指導(dǎo)方式，要多用開(kāi)放式的話題，越是開(kāi)放的指導(dǎo)方式，越能夠激發(fā)幼兒的開(kāi)放性思維，越能夠調(diào)動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而推動(dòng)幼兒游戲能力的發(fā)展。

2.引導(dǎo)語(yǔ)的方向性。從過(guò)程與方法的角度來(lái)考慮，教師的語(yǔ)言在于引導(dǎo)和提升，做到既知其然，更知其所以然。引導(dǎo)語(yǔ)言不能漫無(wú)目的、信口開(kāi)河。

一個(gè)有智慧的教師，會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，及時(shí)挖掘幼兒游戲中的教育功能，使幼兒在智力、社會(huì)交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面都得到發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園）

編輯 韓 曉