劉鴻珍

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)具備啟迪、強(qiáng)化、反饋、激勵(lì)、督促的作用，然而，倘若不能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，就難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，比如會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)急于求成、難度比較大、問(wèn)題表達(dá)不清楚以及太過(guò)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。為此，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

所謂的有效提問(wèn)指的是可以激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的提問(wèn)，這是課堂教學(xué)的一種方式，教師在教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且還能夠推動(dòng)學(xué)生積極地探索。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，一部分教師的提問(wèn)過(guò)于單一性，常常是提問(wèn)學(xué)生“有什么、是什么”等，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；要么是一部分教師的提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單，不具備一定的難度，這阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還存在一部分教師僅僅是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)把一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使得教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)成為“好不好、對(duì)不對(duì)”等的單選題，這樣的提問(wèn)不夠開(kāi)放，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制……結(jié)合存在的這一系列問(wèn)題，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了一定的探究，感覺(jué)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)需要重視以下兩個(gè)方面的

內(nèi)容。

一、注重教學(xué)提問(wèn)的“度”

教師的有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重一個(gè)“度”，只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。（1）對(duì)教材的維度進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為此，教師需要對(duì)教材的維度進(jìn)行仔細(xì)分析，在重要的地方進(jìn)行提問(wèn)。（2）注重提問(wèn)的難度。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和固有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，注重提問(wèn)的難易程度，讓提問(wèn)具備挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，跟學(xué)生的實(shí)際情況相符合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）注重提問(wèn)的廣度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師所提出的問(wèn)題需要針對(duì)所有的學(xué)生，注重提問(wèn)的廣度，使提問(wèn)具備開(kāi)放性，只有這樣，才可以有效地突破唯一答案的束縛，使答案多元化，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，在新課改的影響下，教師需要以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，注重教學(xué)提問(wèn)的一個(gè)“度”。

二、注重提問(wèn)的互動(dòng)性

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要跟學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，跟學(xué)生一起進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生技能和講解知識(shí)的關(guān)系處理好，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主與獨(dú)立精神，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和探究，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)情境，使提問(wèn)具有互動(dòng)性。比如，教師在講解《落花生》這一篇文章的時(shí)候，首先要求學(xué)生了解和熟悉文章，再要求學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，由其他的學(xué)生或者是教師進(jìn)行回答，以加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。教師還能夠借助角色扮演的形式，進(jìn)行分角色的對(duì)話表演，在學(xué)生興趣濃厚的時(shí)候，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為父親所說(shuō)的話正確嗎？你從父親的話語(yǔ)當(dāng)中感受到了什么呢？”在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，有的學(xué)生會(huì)講：“父親所說(shuō)的話是非常有哲理的，這是在肯定和贊美花生的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)如何做人，他告誡人們不可以僅僅注重外在的東西，而是要跟花生一樣，做一個(gè)有益于別人的人?！庇械膶W(xué)生會(huì)講：“父親所說(shuō)的話并非完全正確，人們?yōu)楹尾豢梢猿蔀槿缁瘕埞吞O果那樣的人呢？這些水果不僅有著美麗的外表和美的味道，還具備非常豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

因此，我認(rèn)為人們應(yīng)該成為如火龍果和蘋果那樣不但體面，而且具備花生品質(zhì)的人。”……這樣從以往的教師進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生進(jìn)行回答的教學(xué)方式向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)、學(xué)生或教師進(jìn)行回答的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的影響下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，隨著對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，人們更加注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)實(shí)施有效提問(wèn)的教師過(guò)少。為此，在以后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要不斷地提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，以進(jìn)行有效的提問(wèn)。

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（作者單位 福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)百崎中心小學(xué)）

編輯 薛直艷