摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，加上新課程教育制度的改革和創(chuàng)新，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式和方法，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量。但由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性等，導(dǎo)致教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題。語(yǔ)文課堂主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體地位，通過(guò)合理、有效的教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、有活力的學(xué)習(xí)課堂，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文主要小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用個(gè)性化教學(xué)的方式的問(wèn)題進(jìn)行研究和論述，并根據(jù)存在的問(wèn)題提出合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：個(gè)性飛揚(yáng) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 研究探討

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為灌輸式的講學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師掌握了主動(dòng)權(quán)，很少會(huì)給予小學(xué)生自我發(fā)展和創(chuàng)新的空間，思維和實(shí)踐技能均受到了限制，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，影響了小學(xué)生的語(yǔ)文思維和技能掌握水平。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)要彰顯自己個(gè)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新和操作優(yōu)勢(shì)，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，然后充分發(fā)揮教師的教學(xué)的主體地位，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造一系列的條件。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化新的教學(xué)思想和理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要采用多講、多練、多考試的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中毫無(wú)情趣可言，死板的教學(xué)模式久而久之就會(huì)讓學(xué)生感到煩躁和乏味，降低學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1.變刻板的教學(xué)模式為情趣化教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在講課過(guò)程中習(xí)慣性的按照書本進(jìn)行逐字逐句的講解，照本宣科，習(xí)題采用固定和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生難以發(fā)揮想象力，擴(kuò)展性思維受到限制。所以要想提高學(xué)生的個(gè)性化，首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的呆板模式，避免標(biāo)準(zhǔn)答案的單一和教學(xué)的固定，多讓學(xué)生跟教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生在參與交流的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)發(fā)表自己的觀念，并且不要急于對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行糾正，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行故事情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題中，然后才去自己思考和探查的過(guò)程來(lái)獲取問(wèn)題的答案，真正明確的事物的道理。

2.“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說(shuō)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)需要多讀，多思考，避免教師大規(guī)模的講解，這樣就會(huì)限制學(xué)生的思維。因此要想發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生進(jìn)行多讀、默讀和品讀等方式，并且可以針對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行表演讀和分角色朗讀，這樣就可以讓情境再現(xiàn)。教師少講一點(diǎn)，就會(huì)留出更多空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析問(wèn)題，從而尋找到問(wèn)題的答案，靈活的運(yùn)用。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該避免教師特權(quán)講解，需要采取民主化的教學(xué)方式，允許學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和對(duì)不同看法進(jìn)行自我闡述，然后讓教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引。學(xué)生和教師之間成為最好的合作伙伴，共同的配合，才可以將課堂教學(xué)進(jìn)行下去，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行多空間和多時(shí)間的思考，從多個(gè)角度分析和思考問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮來(lái)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，避免了單一的結(jié)論性問(wèn)題，重點(diǎn)要尋求擴(kuò)散性思維的題目和求異思維的題目，拓展學(xué)生的思維空間。

二、為提高學(xué)生自信心而打造的良好的學(xué)習(xí)氛圍

1. 教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，為了避免枯燥的文字講述，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《詹天佑》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解下現(xiàn)代鐵路的建設(shè)狀況，明確所處城市鐵路的建設(shè)要點(diǎn)等，然后學(xué)習(xí)課文時(shí)，跟詹天佑修建京張鐵路時(shí)的變化相比較，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)繪出當(dāng)時(shí)修建和挖掘隧道的模式圖。這樣既考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行拓展性思維。然后教師在將課文時(shí)，將學(xué)生的思維跟當(dāng)時(shí)修建鐵路的思想進(jìn)行對(duì)比，更換好的了解和掌握當(dāng)時(shí)文章中主人公的思想感情，感受到當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的辛勞和聰明智慧。

2.充分挖掘?qū)W生的潛能，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，小學(xué)課堂教學(xué)中需要自由和民主，也就是避免教師在臺(tái)上總覽講解大權(quán)。因此需要在語(yǔ)文教學(xué)中，讓教師跟學(xué)生建立良好的關(guān)系，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、分析、思考和操作的空間，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、靈活教學(xué)，創(chuàng)造個(gè)性

1.教師在課堂教學(xué)中需要發(fā)揮主體作用，挑選合適的教學(xué)方式，因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性個(gè)性思維就必須要采用靈活的教學(xué)模式，站在全局的角度上來(lái)審視教學(xué)課本，把握重點(diǎn)講解內(nèi)容的同時(shí)，賦予教學(xué)的情緒化，精心的重組教材內(nèi)容，避免按部就班的書本講解，形成一種結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的教學(xué)模式，穿插各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的想象力，探究更多的知識(shí)點(diǎn)。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式是通過(guò)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)避免“牽著學(xué)生的鼻子走”，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等來(lái)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全過(guò)程的參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)方法的教授成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須要將學(xué)習(xí)方法的講授作為教學(xué)的重點(diǎn)，避免教師在教授內(nèi)容的過(guò)程中將固定的答案進(jìn)行講解，教師可以采取教學(xué)方法的講解后，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自己計(jì)算出問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)就會(huì)多動(dòng)腦和動(dòng)手，做到心到、眼到、手到等，活學(xué)活用，覺一反三，掌握了一類的學(xué)習(xí)方法，避免死記硬背，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和掌握。

2.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中詞語(yǔ)的理解需要從多個(gè)方面進(jìn)行講解，很多詞語(yǔ)可以通過(guò)查閱資料和工具書進(jìn)行理解，而有的的詞語(yǔ)需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例來(lái)理解，將學(xué)習(xí)的到知識(shí)真正的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性等，導(dǎo)致教學(xué)中仍舊存在一些問(wèn)題。語(yǔ)文課堂主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體地位，通過(guò)合理、有效的教學(xué)途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)、有活力的學(xué)習(xí)課堂，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少顏. 試析影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]欒成勇. 讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到充分發(fā)展[J]. 江蘇教育，2008，06：14-15.

[3]孫眾. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究[D].北京師范大學(xué)，2008.

[4]魏忠鳳. 教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[5]繆劍妮. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中文本細(xì)讀方法的實(shí)踐與研究[D].延邊大學(xué)，2011.