[摘 要]：傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，只注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的指導(dǎo)，這種教學模式雖然是最基本的要求，但偏離了現(xiàn)代教學的教育模式，缺乏了語文教學的情感美及教育觀。通過九年義務(wù)教育的改革，語文教育著重以情感教育來審視學生基本素質(zhì)和審美基礎(chǔ)，在教學過程中以求同存異的思想來培養(yǎng)學生，以達到學生能自主學習的教育目標。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂教學 情感教育 求同存異 自主學習

過去的小學語文教育模式只要求對知識有一定的了解和基本技能的操作，一篇文章雖然由華麗的詞藻組成，但有活力，有生命力的短文才是文章內(nèi)在的情感。好的文章不僅在于他的語言美、結(jié)構(gòu)美，而在于通過這些文字能感受到世間的真情流露及人情美?，F(xiàn)在的語文教學課堂中，仍然有很多教師堅守自己的教學觀和教學模式，這不僅阻礙了學生學習的進步，也阻礙了新課標教育的改革。

一、新課標背景下的小學語文課堂教學

新課標提出了先進的語文教學理念，提高小學生的語文能力不是只給學生灌輸理論知識，而應(yīng)在實際的生活中去體現(xiàn)語文教學所帶來的魅力和情感，新課標重視對文章的整體把握、感悟和體會作者表達的情感，這體現(xiàn)了語文課程具有人文性，學好語文不僅要注重培養(yǎng)語文學科的工具性，也要體現(xiàn)它的人文性，兩者相結(jié)合，才能實現(xiàn)語文的獨特價值及語言文學的內(nèi)涵，所以，知識與情感應(yīng)相互結(jié)合，共同促進語文教學的前進和升華，但是，學生僅僅在思想上有一定的認識和了解是遠遠不夠的，而應(yīng)應(yīng)用在教學實踐活動中，所以在新課標背景下，應(yīng)改善小學語文課堂教學方法。

二、制定可行目標并培養(yǎng)學生學習興趣和情感有機結(jié)合

語文教學主要包括識字、讀字、寫字、背誦和寫作，所以教師應(yīng)根據(jù)小學生的心理素質(zhì)制定不同的目標，盡量讓學生都能及時的完成任務(wù)。如果定的目標太難，將容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理，反而引起學生有厭學和恐懼的心理，所以培養(yǎng)學生的興趣是非常關(guān)鍵的，特別是對一年級的學生，如果過于施加壓力，表面上學生是完成了老師布置的任務(wù)，達到了老師預(yù)想的效果，久而久之學生的感悟性和創(chuàng)新意識慢慢的也會減弱，漸漸地也會對語言文學失去興趣和熱情，慢慢地也會產(chǎn)生懶惰性，最后可能連老師布置的作業(yè)也不會及時完成。如果學生在語言方面形成固定的思維模式，只知道造句和概括總結(jié)，這樣不僅造成了學生根本沒有讀懂課本上的短文，而且在選擇其他課外書籍時，學生也無法體會作者的真實情感。對于作文，學生為了完成寫作而寫作，用華麗的辭藻一味的追求結(jié)構(gòu)的完整性，卻忽略了寫作的真實情感，過于夸大事物的真實描繪，一篇看似通順，完美的寫作卻顯得蒼白無力，沒有真實情感的流露，所以，培養(yǎng)學生學習興趣和情感應(yīng)有機結(jié)合。

三、教學過程中培養(yǎng)求同存異的思維

在教學過程中，老師習慣學生按照自己的思維方式引導(dǎo)學生去學習，但站在另一個角度，培養(yǎng)學生的興趣和尊重學生的個人想法，鼓勵學生大膽想象才是正確審視小學生的求異思維，新課標的要求就是培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生能大膽的想象，所以老師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生積極拓展求異思維，為了增強學生對事物的認知能力和分析理解能力，拓展思維的發(fā)散和智力的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣需求，在課堂上積極開展辯論活動或者分組討論活動，讓學生大膽的說出自己的見解及想法，尋求最合理的答案，積極推動學生的積極性。所以在教學活動中，老師應(yīng)給學生自由的空間，讓學生能發(fā)表自己的觀點及見解，鼓勵學生從多方面思考問題和提出問題。當然，不同的教學文本，有不同的學習方法，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同采用不同的教學方法，讓學生能感受和領(lǐng)悟不同的意境，堅持求同存異，求異同存的原則，實現(xiàn)并突破教學目標，設(shè)計不同的教學意境更好的拓展學生的求異思維能力。

四、鼓勵學生多讀課文，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在教學過程中，課本中有淺顯易懂的文章，也有咬文嚼字的文章，不管學生對文章理解與否，老師都應(yīng)要求學生每天早上大聲朗讀，多讀、多背，慢慢的學生就能體會書中的意境以及對知識的理解。新課標的要求在教學過程中學生與老師能互動，共同發(fā)展，所以教師在教學過程中不僅要傳授知識，也要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能找到適合自己的學習方法。學語文不是靠老師指導(dǎo)的思維去學習，而是靠學生能自己領(lǐng)悟，自己理解，課堂是表現(xiàn)自己的舞臺，學生應(yīng)充分利用這么好的條件培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新精神，通過發(fā)表自己獨立的見解，在實踐中主動獲取知識。好的學習就要有好的學習方法，自主學習是學生必須具有的態(tài)度，自學是學生自主學習的一個過程，學生可以通過預(yù)習的方法把自學的語文教學融入到每個意境之中，培養(yǎng)學生自主學習的能力是預(yù)習的先前條件，小學語文教材一般包括預(yù)習、文章、課后思考練習三個步驟，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以精心設(shè)計了預(yù)習這一環(huán)節(jié)，學生在預(yù)習的過程中，可以勾畫重點、畫出不懂的詞語和句子、記筆記等多種操作，這樣學生在學習的過程中才能容易掌握知識，讀懂短文。為了學生能自主、主動的融入語文的世界中，老師應(yīng)把語文的情感帶入到教與學的活動之中，構(gòu)造良好的學習環(huán)境，讓學生能積極主動的參與教學活動之中，這不僅讓學生能獲取更多的知識，也能讓學生在情感和學習態(tài)度方面充分發(fā)展，所以老師應(yīng)根據(jù)教材的不同設(shè)計不同的意境，激發(fā)學生能主動學習和摸索其中的奧妙。在學習過程中，不僅要多讀，多學，也要多思考、多提問，在學習的過程中有了疑問，才能激發(fā)學習的動力，才能開動大腦想法設(shè)法的找到解決的方法，所以老師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，進而激勵學生能自主探索學習，老師可以通過文章作者的寫作觀點或者寫作目的對學生提出質(zhì)疑，也可以對句子的表達形式作出質(zhì)疑，為什么要用比喻句或者排比句等，讓學生能善于發(fā)現(xiàn)問題及自主探索研究。

總結(jié)：

在教學過程中，老師的正確指導(dǎo)是學生前進的動力，老師應(yīng)把學生的教育放在首要位置，培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探索的精神，積極嘗試不同的教學方案和方法，努力的上好每一節(jié)課，讓學生在良好的氛圍中學習，融入到學習的意境之中，讓學生能健康、全面的發(fā)展。

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