[摘 要]：隨著我國新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也作出了相應(yīng)的變革。然而小學(xué)生數(shù)學(xué)的計算能力仍然是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重大難點，如何才能有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，一直以來都是教師們在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時所要考慮的首要問題。而本文就筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的一些心得體會，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效途徑進(jìn)行簡要敘述。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生數(shù)學(xué) 計算能力 有效途徑

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都特別重視數(shù)學(xué)知識的傳授，然而卻忽略了數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。這就造成了學(xué)習(xí)與生活的脫節(jié)，使學(xué)生們僅僅懂得了一些淺顯的數(shù)學(xué)知識，而不能將其有效的運用到生活當(dāng)中。這就促使學(xué)生們對枯燥的數(shù)字心生厭倦，大大的影響到了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此對小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，對于小學(xué)生的成長有著極大的幫助。

一、掌握算理

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，常常會出現(xiàn)計算能力太差、運算不過關(guān)、計算結(jié)果差錯較大等現(xiàn)象。面對小學(xué)生計算能力不足這一普遍存在的問題，教師總是將原因歸結(jié)于“馬虎”或者是“粗心”。然而事實上，造成這種情況產(chǎn)生的原因有很多，例如學(xué)生們根本不明白算理，只是一味的套用公式；有些學(xué)生則不管運算的結(jié)果，進(jìn)行機(jī)械性的復(fù)雜推演，缺乏運算的簡便方法選擇意識；也有些學(xué)生是因為對運算能力沒有足夠的重視；還有些原因是來自于教師的教學(xué)方法不足，只是對學(xué)生進(jìn)行了解題方法的講解，卻并沒有進(jìn)行合理的、簡捷的運算過程進(jìn)行指導(dǎo)等。

而在學(xué)生的運算能力方面，其固定思維方法和運算意識缺乏，都是影響其運算能力提高的重要心理因素。因此教師在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)時，首先應(yīng)該令學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)運算算理。通過對運算相關(guān)知識的理解，來形成相應(yīng)的運算技能，然后將這種運算技能培養(yǎng)成為運算能力，最后再通過各種應(yīng)用來對這種運算能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行合理運算選擇意識及習(xí)慣。

二、掌握四則混合運算的順序

對于四則混合運算，其中的“四則”包括“加法”、“減法”、“乘法”、“除法”四種運算法則，而其中的加法與減法被定義為一級運算法則，乘法與除法則被定義為二級運算法則。因此四則混合運算的意思，實際上就是將“加、減、乘、除”四則混合在一起進(jìn)行運算的運算方法。

其運算的順序是：單獨進(jìn)行一級運算時，采用從左到右的順序計算；而一級運算與二級運算同時出現(xiàn)時，先進(jìn)行乘除計算，再進(jìn)行加減運算；如果有括號出現(xiàn)，先進(jìn)行括號內(nèi)的計算，再進(jìn)行括號外的計算；如果是多層括號出現(xiàn)，則先算小括號內(nèi)部運算，再進(jìn)行中括號內(nèi)部運算，然后再進(jìn)行大括號內(nèi)部計算；如果出現(xiàn)平方計算，則先進(jìn)行平方計算。

為了能夠更好的令學(xué)生掌握這種四則混合運算順序，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)式的教育。

例：教師首先給出題目：籃球價格30元/個，足球價格50/個，張老師用150元買了1個籃球和兩個足球，還剩多少錢？

針對這一例題，教師可以對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，令學(xué)生在自主思考的同時，盡量以綜合算式的方式來進(jìn)行解題。

學(xué)生甲：要算升多少錢，那么就要先算出老師花了多少錢，然后用總共的錢數(shù)減去花掉的錢數(shù)，就能得出剩下的錢數(shù)。即：150-（30+50*2）=150-（30+100）=150-130=20（元）。

學(xué)生乙：如果將老師所花的錢依次減掉，也能求出老師最后剩多少錢。即：150-30-50*2=150-30-100=120-100=20（元）。

根據(jù)學(xué)生思考的不同結(jié)果，教師首先給予肯定，然后再進(jìn)行引導(dǎo)式的詢問：學(xué)生甲為什么要在算式中加括號呢，不加括號會得到什么樣的結(jié)果呢？

通過這種方式來引發(fā)學(xué)生們的主動思考和探究，從而有效的對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使小學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)計算的樂趣，使學(xué)習(xí)興趣大大提高。

三、掌握運算定律的意義

不同的運算定律擁有著不同的意義，加法的意義是將兩個或兩個以上的數(shù)進(jìn)行結(jié)合，變成另一個數(shù)的計算；減法的意義是從某一個數(shù)量中，減去另外一個數(shù)量的計算；乘法的意義是進(jìn)行幾個相同數(shù)量之間和的運算時的一種簡便運算；除法的意義根據(jù)已知的兩個因素的積，以及其中的一個因素，從而求得另一個因素的運算。

如果想要對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，必須令他們切實的掌握運算定律的意義，這樣才能在應(yīng)用時，根據(jù)運算定律的意義進(jìn)行準(zhǔn)確的解題和計算。而教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以針對不同運算的不同意義進(jìn)行形象的多媒體演示，利用多媒體的圖像與動畫對其進(jìn)行充分展示和說明，在增加小學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，提高他們對于運算定律意義的理解和掌握。

四、重在訓(xùn)練

事實上數(shù)學(xué)計算能力也可以算是一種應(yīng)用能力，所以想要將這種能力有效的提高，那么就必須要對其進(jìn)行有效的實踐訓(xùn)練。而教師在教學(xué)時，首先可以利用游戲的方式，來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，從而令學(xué)生在愉快的環(huán)境中主動對問題進(jìn)行思考和解答，自發(fā)的鍛煉自己的計算能力。

與此同時，教師可以適當(dāng)更具學(xué)生的情況來安排相應(yīng)的應(yīng)用題訓(xùn)練，這樣既可以提高學(xué)生們的解題意識，又能在應(yīng)用題的環(huán)境結(jié)構(gòu)中引發(fā)學(xué)生的求解欲望，從而自主的進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高自身的解題計算能力。因此在加強(qiáng)“運算法則”、“運算定律意義”等基礎(chǔ)教育同時，教師應(yīng)該大力著手學(xué)生的計算興趣培養(yǎng)，通過興趣來引導(dǎo)學(xué)生們自主的進(jìn)行解題訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效途徑為“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，細(xì)致講解運算法則順序及運算定律意義，加強(qiáng)學(xué)生計算能力訓(xùn)練”。只有通過“基礎(chǔ)”與“實踐”的雙重加強(qiáng)，才能有效的實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)。

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