[摘 要]：良好的口語交際能力是當今社會必不可少的生存技能。小學語文不僅在于識字能力的培養(yǎng)，更要求學生口語表達能力的提高。小學是學生學習語文的初級階段，重視口語交際能力的培養(yǎng)將讓學生終身受用。本文分別從教師教學觀念、語文教材的重視以及實際生活中的磨練三個方面分析了培養(yǎng)口語能力的有效方法，希望對廣大教育工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]：小學語文基礎(chǔ) 口語交際能力 培養(yǎng)

作為一種感情交流與信息傳遞的重要形式，口語交際具較高的可塑性與靈活性，所以隨意性的口語表達，很可能產(chǎn)生語句的歧義。當前，我國小學語文基礎(chǔ)中，口語交流能力的培養(yǎng)還存在著許多的缺陷，比如口語交流學習環(huán)境的缺乏，教學中對口語表達并無較高要求；學生個體存在自卑、內(nèi)向或緊張等心理因素，口語交際培養(yǎng)較難開展；教師觀念不重視，對表達邏輯忽于訓練，在良好的模范范文缺乏下，學生出現(xiàn)語言組織能力弱的情況等。有了有效提高學生的口語交際能力，教師有必要做以下幾點工作。

一、改變教學觀念，重視口語交際

教師是教育之根本，推動教學的發(fā)展，當以理念為先導。教師作為知識的傳授者其教學觀念對學生各項素質(zhì)的發(fā)展有非常重大的影響，若教師抱殘守缺，不緊跟時代的步伐，堅守老一套的教學規(guī)則與經(jīng)驗，那么教學質(zhì)量很難有根本性的提高，教導出的學生在知識素養(yǎng)與思維素質(zhì)上也可能不能滿足于時代的需要。小學語文作為文字性的科目，教師通常認為識字斷句是主要任務(wù)，加上能基本完成寫作即可，對于口語交際能力則不是語文課程的根本任務(wù)，進而對其忽視。有些教師一直不能分清課堂主次，始終進行知識的灌輸，學生為被動學習狀態(tài)。比如，小學語文課上，教師做了課文講述后，基本不傾聽學生們的意見，也不會抽取學生回答相關(guān)問題或組織談?wù)?，整個課堂除了教師的聲音外一無所有。

為此，教師應(yīng)該改變教學觀念，重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，多給學生機會發(fā)言，表達自身觀點，即使結(jié)結(jié)巴巴，也要給予鼓勵，充分利用每一個機會讓學生發(fā)言，不必擔心課堂時間被占用，要知道，學生的培養(yǎng)不僅在于識字，更要在于說話能力的綜合性提高。比如，人教版小學語文三年級下冊語文園地“我們能做點什么”課程中，明確要求在對家鄉(xiāng)環(huán)境了解的基礎(chǔ)上做“口語交際”，進行小組活動的交流，并進行匯報，討論可為“保護家鄉(xiāng)環(huán)境做點什么”。由于屬于課程附屬環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師對此多是不屑一顧。認為討論浪費時間，或者干脆讓學生下來自己看，試想小學生生性貪玩，怎么會主動“自己下來看”？所以，教師有必要親自上馬，進行專門性的課程安排討論。這樣不僅可以讓學生關(guān)心環(huán)境問題，同時，在交流過程中各自發(fā)表觀點，能很好的培養(yǎng)思維獨立性。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

課本具有基礎(chǔ)的指導性意義，是基于全國小學生的總體水平作的編制，適合所有學生學習?？梢哉f教材中蘊藏著巨大的教學財富資源，只要教師合理利用，提高學生口語交際能力指日可待。所以，教師要重視語文教材的作用，挖掘其內(nèi)在價值，為訓練口語交際服務(wù)。對教材的充分利用，主要體現(xiàn)在朗讀與背誦訓練、課文復述、對聽說訓練課的重視以及看圖說話或口頭作文等，發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性作用，創(chuàng)造條件讓學生大膽練、大膽講，做好指導，讓口語交際能力培養(yǎng)成為現(xiàn)實。

例如，通過朗讀與背誦，將書面文字創(chuàng)造性的變?yōu)榭陬^語言，可練表情、練發(fā)音、練口才與練膽量，規(guī)范語言的表達，通過書面內(nèi)容豐富表達方式，連續(xù)的朗讀過程中鍛煉語感，感知語言環(huán)境。所以，教師可根據(jù)教材課文的難易程度，要求朗讀與背誦量。復述是將他人的話語用自己方式表達出來，要求有較高的語言組織性與邏輯性，復述在對課文吸收理解后進行的，所以，復述切忌以背誦形式表現(xiàn)，否則說話訓練將成空文。復述對語言的豐富、組織與詞語的編碼，材料的分析與整合，思維記憶力的培養(yǎng)方面有較大幫助。學生可采用簡述、詳述、重點描述或“添油加醋”式的發(fā)揮想象完成復述的目的。比如，人教版課文《小英雄雨來》文中，有關(guān)于雨來被毒打時的描寫“雨來半天才喘過氣來，腦袋里···嗡嗡地叫，他兩眼直冒金花···血滴下來，濺在幾行字上：我們是中國人，我愛自己的祖國?！备鶕?jù)這描寫，教師可要求學生對雨來被打時的心理活動開展想象，將毒打場景以自己的語言做描述。另外，學生也可談?wù)勎闹杏陙斫?jīng)歷的幾件事，并談自身感受，將雨來的英雄故事講述出來。聽說訓練課是新課本新增內(nèi)容，涉及內(nèi)容相當廣泛，比如《打電話》、《小兔還桃》中的禮貌用語；《小猴過生日》中的待客、道歉用語；《一缸金魚》中的事物描述；《撈月亮》中的課文描述等。高校利用聽說材料，創(chuàng)造每一個說話的機會，即提高了交際能力，也對寫作與閱讀有所幫助。

三、走出課堂小天地，到生活中去磨練口語

生活多姿多彩，課堂難以一一呈現(xiàn)。讀萬卷書不如行萬里路，積極參加社會實踐，遠離課堂小天地，可增添口語交際的適用性。生活是口語表達的源頭，交際有效性的依托。所以，在學習語文教材的同時，還應(yīng)該走出來，投入到社會中去。比如，在校園節(jié)日慶祝期間，教師可鼓勵學生積極參加為來賓做指引與接待工作，介紹學校的發(fā)展歷史以及各處吸引人的地方；在舉辦年級或班級晚會時，教師可安排學生做主持人，準備演講說稿，鍛煉口才與應(yīng)急處理能力；在做社會公益活動時，讓學生到街上為路人宣傳環(huán)保、尊老愛幼、誠實守信等知識。除此之外，教師還可建議學生幫助家里購買一些生活用品，通過買賣交流，讓學生體會討價還價的技巧。

四、結(jié)論

口語交際能力的培養(yǎng)并不可能一蹴而就，而應(yīng)該長期不懈的堅持下去。教師除了在觀念上的更新、教材本身的重視以及進行生活磨練外，教師還應(yīng)該積極尋求提高學生交際能力的教學模式，為學生服務(wù)，讓學生從小得到口語鍛煉，為未來走向社會打下堅定基礎(chǔ)。

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