新課標(biāo)指出：“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)和個性的挖掘奠定基礎(chǔ)。”文本是語文學(xué)習(xí)的本源。是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。語文教學(xué)必須依托文本，用好文本。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)全方位的考慮統(tǒng)籌安排，做到詳略得當(dāng)，重難點突出。課堂教學(xué)上立足文本，要注重文本中字、詞、句。尤其是關(guān)鍵字、詞、句的落實，感悟作者所表達(dá)的情感，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸時，一定要與文本有機聯(lián)系。下面結(jié)合《張石匠拜師》一課教學(xué)設(shè)計，談?wù)勎业淖鞣ǎ?/p>

《張石匠拜師》一課，是六年級下冊第四單元的一篇精讀課文，這一單元都是圍繞“學(xué)無止境”這一主題編排的教學(xué)內(nèi)容。而本文是一篇民間故事，講張石匠手藝高超，但愿意自夸，在與一個小伙子比試手藝時，卻連連失敗，最后服輸，拜小伙子為師的故事。告訴我們技藝是沒有止境的，人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不斷學(xué)習(xí)和錘煉自己。在本課教學(xué)時，不應(yīng)使學(xué)生的認(rèn)知簡單的停留在“天外有天、藝無止境”上，更不能把張石匠與小伙子的比賽簡單理解為以失敗告終，使學(xué)生的理解和認(rèn)識出現(xiàn)一邊倒的情況，而是應(yīng)通過領(lǐng)悟課文中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的內(nèi)心，學(xué)習(xí)張石匠和小伙子的美好品質(zhì)，獲得做人的啟示。依托文本對學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時，更重要的是學(xué)習(xí)作者的刻畫人物的方法，為以后更好地寫作打基礎(chǔ)。

六年級的學(xué)生知識的儲備和語言的積累已經(jīng)比較豐富，良好的閱讀習(xí)慣也基本形成，并且具備了一定的自學(xué)能力，所以本課將采用“三讀一寫、讀悟結(jié)合”的方法展開教學(xué)，“三讀”即：課前預(yù)讀、課上讀、課外讀，課前預(yù)讀要求學(xué)生借助字典讀準(zhǔn)字音，把文章讀的正確、流利。查清文中出現(xiàn)的不理解的詞語的意思，初步回答課后的兩道思考題就可以了。課上在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在初讀中整體感知，再細(xì)讀中探究，在品詞析句中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會細(xì)節(jié)描寫的精妙，通過語言文字領(lǐng)會文章中隱含的情感和精神，讓學(xué)生的思想和教材產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)流程：

一、直接導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇民間故事?！稄埵嘲輲煛罚ò鍟n題）

（由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)讀，我想最好還是采用直接導(dǎo)入的方式。）

二、初讀課文、整體感知

教學(xué)伊始教師要對學(xué)生的預(yù)讀情況進(jìn)行檢查，通過檢查對學(xué)生預(yù)讀情況有充分的了解，預(yù)讀要求完成得怎么樣，達(dá)到了什么程度，已經(jīng)讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清文章的層次，從而為以下學(xué)生做好鋪墊。為此，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

1、檢查學(xué)生的預(yù)讀情況，可以采用開火車的方式讓學(xué)生每人一段接讀課文，也可指名分自然段接讀課文。（學(xué)生讀文時教師做進(jìn)一步正音。）

2、出示文中易錯音的字和[關(guān)鍵詞]：碑文、楷書 掂起、掄錘、棱角、邊框、磕頭、檔柱、夸耀 、嘀咕 、捺、自愧不如、不急不惱 、藝無止境、

筆筆勻稱、嘖嘖稱贊、驚濤駭浪。讓學(xué)生再讀一讀。

3、說一說你在預(yù)讀課文時都讀出了什么？讀懂了什么？

（在檢查過程中，教師應(yīng)及時表揚、鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。）

三、細(xì)讀課文、深入探究

本課中出現(xiàn)三次人物對話，反映了張石匠的心理變化過程，教學(xué)時可以作為本課教學(xué)的一條主線處理。

1、教學(xué)第一次對話

師：請同學(xué)們默讀全文，看一看張石匠的心理經(jīng)歷了怎樣的變化過程？動筆畫出關(guān)鍵的段落或語句。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會說出張石匠的心理變化經(jīng)歷了

看不起——不服氣——自愧不如）（板書）

師：請同學(xué)們先來讀一讀課文的2—5自然段，邊讀邊畫出兩人的對話，品一品人物的語言。先指讀，再分角色朗讀對話。

（通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的心理，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。）

師：我們從作者對張石匠的語言描寫中，看出了張石匠看不起小伙子。除此，作者還對張石匠的心理活動和說話時的神態(tài)也進(jìn)行了描寫，請同學(xué)們找一找，再結(jié)合張石匠說話時的神態(tài)和他的心理活動描寫再來讀一讀張石匠的話。品一品人物的語言，然后，再想一想：小伙子的話又應(yīng)該怎樣讀？（屏幕出示張石匠與小伙子的對話）先指讀，再把提示語去掉分角色朗讀。

這一環(huán)節(jié)在本課教學(xué)中是一個很重要的朗讀訓(xùn)練點，一是要讀出張石匠語氣的變化，二是張石匠的神態(tài)描寫、心理活動描寫也同樣重要。如：張石匠的“我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢。”“怎么，你還懂點手藝？那咱們就比試比試，讓大家評一評誰是高手?！痹偃纾骸皬埵尺诌肿煺f”、“沉下臉說”、“藝高氣粗地說”這些都能充分反映出張石匠的人物性格，學(xué)生在讀這些句子時可能會有一定的難度，教學(xué)時我先讓學(xué)生品一品，讀一讀，必要時教師示范朗讀，然后再讓學(xué)生品一品，試著讀一讀，或教師讀提示語，學(xué)生分角色朗讀，用教師的讀帶動學(xué)生讀的積極性，教師讀的入情入境，學(xué)生就會受到感染。由此，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容走進(jìn)文本，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品析作者用詞的精妙，更是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟人物性格特點，在讀中積累寫作方法與技巧。在讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，愛語文的熱情。

師：我們從作者對張石匠的語言、神態(tài)、心理活動的描寫中讀出了一個看不起別人、傲氣十足的張石匠（副板書：語言、神態(tài)、心理），以后我們在進(jìn)行刻畫人物時，也可以象作者這樣從多個方面來寫一寫。

2、教學(xué)第二次對話和兩次比試

過渡：同學(xué)們，我們通過作者對張石匠的語言、神態(tài)、心理活動的描寫，讓我們讀出了一個看不起小伙子的張石匠。那么作者又是怎樣描寫張石匠的不服氣？請同學(xué)們讀一讀第8自然段，看一看怎樣描寫張石匠的不服氣的？品一品，讀一讀。

師：從張石匠的心理活動我們可以看出張石匠的第一次比試失敗了，那么張石匠又是怎么輸給小伙子的呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第6、7兩個自然段。學(xué)習(xí)張石匠與小伙子的兩次比試。

A、從哪些詞語可以看出來張石匠技藝高超？

B、小伙子的手藝又如何呢？文中的哪些地方體現(xiàn)了這一點？

師：張石匠的手藝確實高超，令人佩服！而小伙子卻技高一籌，為什么這樣說呢？ 我們從“選”“刻”“成”三方面分析：

A、從選碑文的難度看，小伙子選的是草書，張石匠選的是楷書，草書比楷書難刻（出示草書楷書圖片）

B、從刻法的難度看。張石匠用一般的刻法，把楷書貼在石碑上刻，而小伙子憑著記憶背著刻（抓動詞 “該小伙子了，他請人當(dāng)場寫了一紙草書碑文，寫好后他從頭到尾細(xì)細(xì)看了幾遍。再把碑文交給別人收好，掂起鏨子，掄起錘就干開了”）

C、從成品上看，張石匠刻出來的字是筆筆勻稱，秀麗端正，可見張石匠的手藝高超，在看小伙子的字更是龍飛鳳舞，似有驚濤駭浪之勢，不但形似，而且出神，特殊筆法也刻得干凈利落。（出示飛白是草書中看似斷而實際連，看似空而實際有的一種高超的運筆方式）小伙子的手藝更高一籌。

過渡：結(jié)果很明顯，張石匠在第一次比賽中輸了，那么傲慢已久的張石匠可能輕易認(rèn)輸嗎？張石匠面對自己的失敗想到什么？（刻碑洗字怕是他的絕招，不行，再比一次才能見高低。）如果是你再次比試時，你會比什么？（比自己最拿手的）。

拓展：張石匠在刻石鏈時心里會想些什么呢？同桌互相說一說。

（通過想象張石匠刻石鏈時的心理活動，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物性格。也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，為寫作奠定了基礎(chǔ)。）

總結(jié)學(xué)法：我們是用讀一讀、比一比、說一說勝負(fù)的理由。用這樣的方法自學(xué)第二次比試。然后小組匯報。

師：當(dāng)張石匠拿出自己的作品時是自信的，認(rèn)為自己一定會贏，然而當(dāng)他看到小伙子的作品時，表情怎樣？（驚呆了）

驚在哪里？

張石匠又是怎樣做的呢？

通過這些你看出張石匠是一個什么樣的人？（知錯就改）

出示第三次話內(nèi)容：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無止境呀！”

你是怎樣理解這句話的？從中看出小伙子擁有什么樣的品質(zhì)？讓我們都來做一回小伙子一同來勸一勸張石匠吧。讀一讀第三次對話內(nèi)容。

（通過自學(xué)、小組匯報，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)后帶著自己學(xué)習(xí)的成果到小組中自由發(fā)言，取長補短。匯報時集思廣益，說出自己獨特感受和見解，體會合作及成功的樂趣。這樣不但尊重了學(xué)生的個體差異而且樹立了教為學(xué)服務(wù)的思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人）

四、回歸整體、情感升華

在學(xué)生細(xì)讀課文，深入探究之后，讓學(xué)生再通讀全文，整體感受作者所表達(dá)的思想感情。同時設(shè)計這樣的問題：

1、通過本課學(xué)習(xí)你懂得了什么道理？

2、請說一說你學(xué)文后的收獲？

（通過此環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生從整體感悟：天外有天，人外有人，技藝是學(xué)無止境的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也是永無止境的，人應(yīng)該活到老學(xué)到老。讓學(xué)生感受張石匠和小伙子的美好品質(zhì)，獲得做人的啟示——提升語文素養(yǎng)）

五、拓展與延伸

根據(jù)教學(xué)剩余時間的多少，三種預(yù)案選擇：

1、寫讀后感或利用課文的留白把張石匠刻石鏈時的心理活動寫出來。

2、把文中的關(guān)鍵詞以填空的形式出示出來。

3、布置課外讀的文章。