左鴻利

摘要：合作探究教學法就是導引學生的合作學習以促使學生進行合作交流的教學模式。教學活動中體現(xiàn)合作、探究方式，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探討，另一方面，教師營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；合作探究

一、明確歷史課的學習目標

學習目標是指學生學習活動實施的方向預期達成的結果，是一切學習活動的出發(fā)點和最終歸宿。制定的學習目標要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內容的當堂檢測題與之相對應。具體要求是：數(shù)量不應太多，以3—4個為宜；內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；標出本課的重難點及易混、易錯的地方；不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。有了明確的學習目標，學生的學習才能有的放矢，才能迅速提高學習效率。每節(jié)課完后我們都會把下節(jié)課的學習目標發(fā)給學生，好讓他們有針對性地預習，由于歷史學科學生課外不會花很多時間去學習，所以，每節(jié)課上課要花8分鐘的時間讓學生去完成預習任務，讓他們充分地了解教材，弄清目標，并能完成自己力所能及的學習目標，為他們的合作探究打下知識基礎。

二、教師提供相關歷史資料

由于初中學學生知識面較窄，學習條件較差，教師應給他們提供課堂所需的相關材料，讓他們能“走出課堂”，更加全面地去了解教材內容，為他們提供一個視野開闊的平臺，也便于他們更加深入地去進行合作探究。把資料放在教室后邊的資料角，讓學生閱覽，豐富了學生的閱歷。

三、歷史課上要科學合理的分組

（一）小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。

（二）小組成員角色任務的分配。合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

（三）紅旗小組評比。小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。

四、設置歷史問題要“精”

創(chuàng)設歷史問題情境是一種能有效突出科學探究的途徑與手段。目前廣泛應用于各類學科的教學中。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率，幫助其靈活地掌握知識、運用知識。創(chuàng)設問題情境是以問題為中心來展開教學活動的一種教學方法，教師緊扣教學目標，通過提供學習材料、組織實踐等方式精心設計問題產生的情境，讓學生身臨其境，主動去解決問題，并在解決問題的過程中產生認知沖突，引發(fā)疑惑、驚奇、詫異等情緒反應，進而激發(fā)學生產生一種積極探究的愿望，進而集中注意、積極思維，不斷萌發(fā)情感和想象，自然地獲得知識、能力。

五、教師要參與在學生中

在以往的歷史教學中，教師是歷史知識的擁有者和主宰者，教師的講授幾乎是學生獲取歷史知識的唯一渠道，學生無條件地接受教師的一切灌輸。因此，這樣一來，學生就不會運用自己的判斷能力，而總是依靠教師的意見解決問題。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，倡導師生合作學習，建立民主的、平等的學習共同體， 教學過程中，教師要由過去教學中的主角轉變?yōu)榕c學生一起學習的伙伴。既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友。合作探究并不只是學生的事情，教師也應參與其中，在他們討論時，加入他們、幫助他們、鼓勵他們，使每個學生都可以大膽發(fā)言，敢于表達自己的觀點。

六、邊學習邊總結

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破。新的課程改革，要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有時需要語言的激發(fā)；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大，渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

在這樣的合作探究方法指引下，我的學生都能在合作探究中找到自己的亮點，都敢發(fā)表自己的看法，他們不再感到歷史課難熬了，他們每天都在期盼著我的課，看著他們掌握越來越多的歷史知識，越來越自信的目光，我感到了一種前所未有的快樂。我們學校也在發(fā)生著翻天覆地的變化，取得了前所未有的好成績，而這些成績的取得凝聚了教師們辛勤的勞動，同時，它也離不開我們的拼搏與堅持。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭洲中學，甘肅 定西 748100）