金肖肖

因浙江省中小學教師培訓的機會，我有幸參加了浙江師范大學組織的網(wǎng)上培訓課程——心理學教你優(yōu)化教學，對課中提到的“認知內(nèi)驅(qū)力”頗有想法。心理學認為：認知內(nèi)驅(qū)力就是想了解與理解要掌握的知識，要闡明與解決問題的欲望。雖然教學年份不是很長，但是我發(fā)現(xiàn)大部分學困生并不是智力差，而是對學習或知識本身沒有興趣，缺乏認知內(nèi)驅(qū)力的推動作用致使成績落后。這次的培訓讓我豁然開朗，在接下來的語文教學中，我采用激發(fā)情感、優(yōu)化環(huán)境等方法，提高了學困生的認知內(nèi)驅(qū)力，取得了良好效果。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)愛學心理

（一）建立良好的師生關(guān)系。學困生在校內(nèi)往往受到的歧視多于器重，指責多于贊揚，懲罰多于獎勵。有的因為學習困難、家庭條件、身體疾病等，產(chǎn)生消極情緒，缺乏學習信心。馬克思曾說：“焦慮不堪的窮人甚至對最美的景色也沒有感覺；珠寶商人所看到的只是商品的價值，而不是珠寶的美和特征?！边@就是說，當一個人處于某種心境時，往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。良好的心境使人心情愉快，勇于克服困難；反之，情緒沮喪、消沉，覺得一切都枯燥無味。教師要培養(yǎng)學困生的認知內(nèi)驅(qū)力，必須成為心理治療工作者，成為學困生的朋友與知己，把學生的消極心理轉(zhuǎn)化學習的動力。我班有位學生語文成績很差，學習態(tài)度很不端正。在了解這位學生情況的過程中，我發(fā)現(xiàn)他的父母因欠債出逃在外，由年邁的奶奶看管，生活不得溫飽，心中根本無“讀書”二字。了解情況后，我先找他談心，給予關(guān)心，使他安心。以后當他又不穩(wěn)定時，找他談心，繼續(xù)安慰、鼓勵他，這樣慢慢地激起學生的情。他認為只有學好老師教的這門課，才是對老師的真正報答?，F(xiàn)在他學習的勁頭十足，越學越有激情。

（二）培養(yǎng)學生積極的情感。情感具有動力功能，分為增力與減力。增力功能指的是積極情感，如良好的心境，飽滿的熱情，能夠驅(qū)使人積極地行動，提高學習效率。減力功能是指消極的、悲觀的情感，它促使人消極地行動，降低學習效率。在整個學習過程中，特別是對學困生的教學中，語文老師要用一切手段激起學生的積極情感，引起他們學習語文的積極動機，這是十分重要的。教師要把學困生語文學習中的壓力、負擔轉(zhuǎn)化為愉快感和需求感，必須遵循一個原則：絕不能傷害學困生的自尊心，要給予他們更多的鼓勵。這學期我班新進一位智能較弱的學生，課文中有近五分之一的字不認識，上課發(fā)言語句支離破碎，常常引起學生哄堂大笑。針對這種情況，一方面我在班上教育全體學生，要尊重每個同學，另一方面，課后經(jīng)常找他談話，幫助他解決學習中的困難。同時借一些書給他，并同他討論書中的故事、人物，漸漸，他對我有了好感。一次在學校的語文公開課上他大膽舉手，我讓他回答比較簡單的問題，當他答對時，我鼓勵表揚他，全班同學報以熱烈的掌聲。課后，這位同學在作業(yè)本子的扉頁上寫上“勇氣”、“奮進”四個字。由于老師抓住了他的閃光點，使他對語文學習有了信心，學習積極、主動，從長遠觀點看，他在非智力的心理上的收獲，遠比分數(shù)的提高更重要。

（三）挖掘語文課文的內(nèi)在感情，叩擊學生心扉。學困生雖然成績差，但不是無情的。教師利用語文學科的特殊性，始終讓學生受到“情”的熏陶，“美”的感染，久而久之，情感這個非智力因素，能促進學生求知識、學技能，培養(yǎng)學生酷愛語文的心理因素。

二、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造勤學氣氛

心理學認為：學習環(huán)境的不利，會導致知覺辨別技能不良，致使學生語言符號系統(tǒng)貧乏，造成智力發(fā)展落后。2014年，我任課班的學生語文成績不大好，學困生擠在一堂，開頭我確實存在“從此無心愛良夜，任他明月下西樓”的失望情緒。但作為一個教育工作者，要摸索一條教育學困生的路子，路安在？何處是歸程？我認為創(chuàng)造適宜語文學習的環(huán)境十分重要。有了這個語文學習的“小氣候”，外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，定能出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美好前景。

這里所說的“環(huán)境”包括兩個方面：一是語文學習的自然環(huán)境；二是語文學習的人際環(huán)境。

（一）自然環(huán)境。這個環(huán)境容易創(chuàng)造，主要是做好下列工作：辦班級黑板報，出作文專刊，學生成績發(fā)展折線圖上墻，朗讀、背誦情況公布等，在班級中形成語文學習氣氛。心理學告訴我們：這些上墻、上黑板的“刺激物”能引起學生的無意注意，對教師來說，充分利用“刺激物”，吸引學生的注意，對幫助學生學好語文無疑是有益的。

（二）人際環(huán)境。創(chuàng)造人際環(huán)境不是一蹴而就的，需要教師花心血。一旦營造了良好的語文學習的人際環(huán)境，學生就能目標一致，步調(diào)整齊，互相促進，形成凝聚力。這方面，我主要從人人動口、人人動筆入手。

1.創(chuàng)造人人動口的環(huán)境

班內(nèi)舉手發(fā)言的人寥寥無幾，教師發(fā)問大家張口結(jié)舌，課堂內(nèi)冷冷清清、死氣沉沉。為了改變現(xiàn)狀，我先在如何讓學生質(zhì)疑上動腦筋。教師引疑，可讓學困生質(zhì)疑，只有“心思”才有“口發(fā)”。

古人云：“學貴知疑?！薄耙烧?，覺悟之機也?！苯處熑绾巫プ￡P(guān)鍵引疑，啟發(fā)學生質(zhì)疑，下列方法效果不錯：（1）辨識是“什么”。課文中，從字詞句篇到邏輯修辭，在復雜的語言環(huán)境中，要正確地理解，必須進行正誤辨認，弄清“是什么”。如艾青的《北方》中“北方是悲哀的”，北方的悲哀是什么？（2）在閱讀課文中經(jīng)常啟發(fā)學生探究“為什么”?！蛾惽楸怼分凶髡叻磸蜕暝V什么內(nèi)容？為什么要這樣講？對學困生來說，“為什么”探究不能求之過深，應(yīng)該切合實際。通過長期培養(yǎng)，學生逐漸養(yǎng)成習慣，讀書時處處留心，多問“為什么”。（3）引導學困生學會比較。幾篇文章放在同一單元，必定有類似之處。但單元內(nèi)幾篇文章不可能一模一樣，各有特點。如《隆中對》《出師表》的比較閱讀，兩篇文章中諸葛亮各是什么形象，等等。老師的引疑是“誘餌”，引出了學困生的質(zhì)疑，天長日久，他們學會了思考。有時，一課上完后，學生能提出幾十個問題。他們從學習語文的各個角度提出問題，人人皆動口。

2.創(chuàng)造人人動筆的環(huán)境

這方面我看重培養(yǎng)學生勤動筆、愛寫作的習慣。語文學困生最怕的是作文，平時根本無人自覺練筆。針對這種情況，我采取下列措施：（1）培養(yǎng)學生動筆習慣。在學生中大力提倡寫心得型讀書筆記。學一篇文章寫一篇。有話則長，無話則短，哪怕寫上一兩句也好。（2）提供模仿，鼓勵學生在模仿中創(chuàng)新。每一單元結(jié)束，在本單元中選擇一篇文章，讓學生寫模仿作文，還在報刊上選擇一些作品，介紹給學生，讓他們學著寫。（3）采用一題多寫與一材多寫的方法，加強寫作訓練。這種方法可以配合課文教學。如培根《談讀書》課文體裁是議論文，我要求學生用同一題目寫一篇散文。通過以上努力，班內(nèi)人人動口，人人動筆；經(jīng)常動口經(jīng)常動筆，學習環(huán)境得到優(yōu)化，形成勤學氣氛。

心理學研究表明：積極向上的情感，優(yōu)化強化的環(huán)境，能誘發(fā)或激起有目標指向的一定的能量或沖動，這就是人的內(nèi)驅(qū)力。因為教師激發(fā)情感、創(chuàng)造環(huán)境的目標是指向語文學習的，那么學生體內(nèi)產(chǎn)生的能量與沖動必然就是一種語文學習的認知內(nèi)驅(qū)力。只有以上兩方面工作都持之以恒，學生（包括學困生）的認知內(nèi)驅(qū)力才會從萌芽發(fā)展轉(zhuǎn)化為人格特性。此時，學生具有高度自覺的求知欲望，學習效果立竿見影。endprint