黃藝瑄

摘 要： 語文是一門與實際生活聯(lián)系非常緊密的學科，教師在進行語文課堂教學時，情境教學法的應(yīng)用能讓學生更好地融入課堂，提高學習效率。然而，由于諸多原因，情境教學法在初中語文課堂教學中的應(yīng)用仍然存在一些問題。為了將情境教學法更好地應(yīng)用在初中語文課堂教學中，作者對初中語文課堂教學中情境教學法的應(yīng)用進行了研究，首先分析了初中語文課堂教學中應(yīng)用情境教學法存在的問題，其次提出了情境教學法在初中語文課堂教學中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學 情境教學法 教學應(yīng)用

引言

所謂情境教學法，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，以周圍的環(huán)境或者工具為依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相近或相似的情境的教學方法。在新課標下，初中語文教學課堂中情境教學法的應(yīng)用有利于調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更好地融入課堂教學，從而有效提高課堂教學效率。在實際教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多種，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)情境，等等，但是仍然有一些教師不能很好地應(yīng)用情境教學法，導(dǎo)致情境教學法在初中語文課堂教學中應(yīng)用的效果不佳。

1.初中語文課堂教學中應(yīng)用情境教學法存在的問題

在新課標背景下，情境教學法的應(yīng)用在很大程度上促進了課堂教學效率的提高。然而在初中語文課堂教學中，情境教學法的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，部分教師把情境教學法當成一種潮流，盲目應(yīng)用情境教學法進行教學，在應(yīng)用情境教學法時沒有結(jié)合教學內(nèi)容的特點，也不顧文章的體裁，因而不論是文言文、散文，還是議論文、說明文，都絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致有時教學過于生硬、死板，甚至不切實際。此外，由于在語文課堂教學中頻繁應(yīng)用情境教學法，課堂教學缺乏新意，不能調(diào)動學生學習的積極性，使教學失去了本應(yīng)達到的目的。第二，所謂情境，就應(yīng)該既有“情”又有“境”，然而有些教師卻過于重視情境教學法中“境”的創(chuàng)設(shè)，而忽略了教學中“情”的鋪墊，使課堂教學比較空洞，缺乏情感的貫穿。第三，一些教師對情境教學法的應(yīng)用過于死板，創(chuàng)設(shè)情境的方法過于單一，幾乎每一堂課都用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，久而久之，學生的學習興趣下降，課堂教學效率隨之下降。

2.情境教學法在初中語文課堂教學中應(yīng)用的策略

2.1教師合理應(yīng)用情境教學法，充分調(diào)動學生學習的積極性。

初中語文教材中涉及的文體都是多方面的，并不是每一種文體都適合應(yīng)用情境教學法進行課堂教學。因此，在實際教學中，教師要做到能夠根據(jù)教學內(nèi)容做出準確的判斷，合理應(yīng)用情境教學法，保證情境教學法的應(yīng)用能夠達到充分調(diào)動學生學習積極性的目的。例如，同樣是文言文，《桃花源記》就適合采用情境教學法進行教學，而《論語十則》就不適合采用情境教學法進行教學。

2.2教師注重“情”與“境”的結(jié)合，豐富學生的情感體驗。

初中生正處于生長發(fā)育的重要時期，其心智不夠成熟，情感體會相當有限，因此初中語文教材的選材一般是既內(nèi)容豐富又兼具美感的優(yōu)秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蘊的作品，這些都是為了啟迪初中生的心靈，豐富他們的情感體驗。因此，初中語文課堂教學中應(yīng)用情境教學法，教師應(yīng)注重“情”與“境”的有機結(jié)合，利用多種手段不斷豐富學生的情感體驗。例如，在講文天祥的《過零丁洋》時，教師可以讓學生有感情地朗讀，讓學生通過朗讀鏗鏘有力的詞句，感受作者偉大的愛國情懷。

3.創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學生的學習興趣

3.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

近年來，隨著社會的發(fā)展，我國對義務(wù)教育的重視程度越來越深，對義務(wù)教育投入的資金在不斷增加。在科技不斷進步的當代社會，我國大部分的初中教室都配備了多媒體教學設(shè)備，多媒體教學的應(yīng)用恰恰為初中語文課堂教學中情境教學法的實施提供了很大的便利。教師利用多媒體向?qū)W生展示圖片、文字，或者播放聲音、視頻，不但能充分調(diào)動學生的感官，而且能創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，鍛煉并提高學生的洞悉能力及欣賞能力。例如，在講述英國作家丹尼爾笛福的作品《魯濱遜漂游記》時，便可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學情境，通過教學情境來鍛煉學生的洞悉能力及欣賞能力?！遏敒I遜漂游記》講述的是魯濱遜在一個荒島上的種種艱辛生活。其雖然是探險題材，但是篇幅較長，初中生大部分定力較差，很難耐心地閱讀全文，因此教師可以先利用多媒體播放由該文章改編的電影，然后讓學生學習該課文，以加深對中心思想的理解。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情境。

每個人都愿意聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境就是針對學生的這一心理產(chǎn)生的。教師在進行語文教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容，講述具有吸引力的故事激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。例如，在講述劉禹錫的《陋室銘》時，由于該篇文章是文言文，比較難懂，學生提不起學習興趣，因此教師可先講述與主旨有關(guān)的故事，如陶淵明采菊東籬、種豆南山的故事，讓學生通過故事簡單理解古人高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣，然后通過一步步引導(dǎo)，最終讓學生深切理解并體會該文章所要表達的情感，從而獲得情感體驗。

3.3創(chuàng)設(shè)辯論情境。

隨著教育改革的推進，新時期提倡學生自主學習。在初中語文課堂教學的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)辯論的情境，提出某一具有爭議性的問題，讓學生分組進行討論與辯論，在辯論中調(diào)動學習的積極性，促進學生自主學習。例如，教師在講完陶淵明的《桃花源記》后，可讓學生對桃花源是否真實存在進行討論，學生可以通過上網(wǎng)、去圖書館查資料證明自己的觀點。在這個過程中，學生搜集來的資料就是對已學知識的拓展，從而達到自主學習的目的。

3.4創(chuàng)設(shè)表演情境。

在初中語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)表演情境的方法是通過讓學生對文章的內(nèi)容進行表演，不但可以讓學生更深刻地理解文章含義，而且對學生思維的激發(fā)及情感的培養(yǎng)都有極大的推動作用。例如，在講解魯迅的《駱駝祥子》時，便可以應(yīng)用表演的方法創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師要明確，對于學生而言，全面理解文中反映的殘酷的社會現(xiàn)實及文章所表現(xiàn)的思想是非常不容易的，再加上魯迅的作品普遍難以理解，如果只是講解，就會使課堂教學顯得很蒼白，因此老師可以組織學生對文章中的故事情節(jié)進行表演，并且在表演的過程中，學生可自由發(fā)揮，盡力表現(xiàn)出祥子的不幸及內(nèi)心的苦悶。通過表演，學生們因自身經(jīng)歷而對當時的社會有了深切體會，更加有利于對文章的理解。與此同時，學生在表演中能很好地鍛煉大腦思維，使大腦處于活躍的狀態(tài)。此外，對于沒有參演的同學而言，在觀看表演時，他們會看到演員們表情的變化，從而感受到祥子內(nèi)心的落寞與無助。

結(jié)語

隨著社會的進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，在教育改革的大背景下，情境教學法憑借自身情景交融的優(yōu)勢，越來越受教師的青睞，在教學過程中得到了廣泛應(yīng)用?？傊?，情境教學法有多種，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，合理應(yīng)用，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，最大限度地發(fā)揮作用。

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