張云飛

摘 要： 新課改形勢下，語文朗讀教學在逐步淡化和消解，朗教教學的重要性被忽略和消解，還存在一些對于朗讀教學認識的誤區(qū)，文章介紹了一些朗讀教學策略。

關鍵詞： 啞巴語文 語文教學 朗讀訓練

新一輪課改階段，隨著反思的深入，語文教學已經(jīng)逐步偏離了“啞巴英語”的教學道路，但是，在新課改的評價機制下，部分教師淡化甚至逐步消解了對學生“讀”的能力的培養(yǎng)，對于朗讀，不能不引起重視。朗讀直接提高學生語言運用的素質(zhì)；朗讀不斷提高學生閱讀理解的能力；朗讀潛在地開發(fā)學生的智力。

捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應該盡量的放在感官的前面?！崩首x將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言，它確實可以把作品的結構和內(nèi)容、特色和風格等諸多東西，放在學生的視覺、聽覺等感官面前，可以幫助學生學好語文。在此，有必要澄清這樣幾個認識誤區(qū)。

一、誤區(qū)

（一）以“說”取代“朗讀”。有的教師認為日常的交流已經(jīng)達到了語文教育學以致用的目標要求，在語文課堂貫穿朗讀略有畫蛇添足之感。殊不知，朗讀跟平時茶余飯后的聊天閑談差別是明顯的，一個學生可能課下特別能說，并不代表其朗讀能力強，朗讀必須訴諸普通話，訴諸情感，訴諸場合，訴諸特定心理，停留在“說”較高的層面上。

（二）一切從“朗讀”出發(fā)。有的教師認為，既然朗讀如此重要，那么在實際的語文教學中，可能讓學生大聲讀，自讀，齊聲讀，分組讀，個別范讀，形式多樣，把一堂課搞得有聲有色，讀貫穿了課堂始終，以朗讀為出發(fā)點，又以朗讀為歸宿。但是，不要忘了，“我們”作為教學主體要進行的工作，不僅要組織課堂，還要教會學生一些朗讀技巧，比如輕聲，重讀，節(jié)奏快慢把握等。只有充分落實了教師的主體地位，朗讀教學才會行之有效。

（三）“朗讀”先天說。有這樣的觀點，人從誕生到開始學說話到牙牙學語，都有先天因素，口吃的人永遠是結巴。由于先天性因素的存在，僅靠平時的課堂教學搞點朗讀，就能讓學生的朗讀能力大大提高，那是絕對不可能的。與其花那么多時間做一些徒勞無益的事情，還不如放棄朗讀來得實在，注重提高學生作文和閱讀理解的能力。實際上，這種觀點否認了人的主觀能動性，否認了人后天的努力。由于現(xiàn)在語文教學的評價機制不像英語考試有聽力和口語測試，在分數(shù)仍然占絕對地位的情況下，一些教師不得不景仰分數(shù)而放棄了許多初衷。

二、朗讀訓練策略

正如“一千個讀者有一千個哈姆萊特”一樣，對于朗讀的認識，仁者見仁，智者見智，光認識朗讀是不夠的，關鍵是在實際課堂中，如何展開朗讀教學呢？

（一）教師范讀，對學生進行有效指導。朗讀時較注意朗讀語言的音高、語速、語調(diào)等，可以直接指導學生。范讀可以喚起學生的注意，激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性；幫助學生理解課文內(nèi)容；還可以感染學生，引導學生欣賞課文，提高學生的欣賞水平，讓學生更好地感受作品中完整的藝術形象。好的范讀對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪、美的熏陶。如在教學余光中《鄉(xiāng)愁》一詩時，教師可以充分利用范讀感染學生，學生能夠有感情地讀，自然就理解了詩歌中所表達的感情。從心理方面說，教師要求學生讀的，自己也讀一讀，這就無形中縮短了師生距離。一篇新課文到底怎么讀，不該怎么讀，老師一示范，學生再學著讀，畏難情緒就打消了。從這個角度來說，老師范讀的作用，似乎可以借用“榜樣的力量是無窮的”“身教勝于言教”這兩句格言形容。教師經(jīng)常性朗讀，學生經(jīng)常性感知，經(jīng)常性模仿，這比起教師單一性地指導學生朗讀，要感性得多。

（二）切忌盲目朗讀。沒有目的的朗讀活動，表面看，課堂上是讀了，但考查其實際效果，往往是讀而低效，甚至是讀而無效的。我們必須認識到：目的是朗讀的第一要素和前提。有目的的朗讀訓練在教學過程中一般可以分為：

1.教學起始階段學生的朗讀：在教師未范讀或讀講之前，先指名學生試著朗讀課文。這種嘗試性朗讀目的不僅可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，還可以使全班學生初步了解課文內(nèi)容，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生對課文理解方面的問題，以便調(diào)動教學針對性，嘗試朗讀過程中發(fā)生打頓、結巴、讀錯等情況，待朗讀完了，教師應引導全班學生矯正，實現(xiàn)嘗試朗讀目標。

2.讀講過程中學生的朗讀：這個階段學生的朗讀活動很多，其主要目的是理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。學生在這一階段的朗讀總是和老師的講解、分析、點撥、啟發(fā)、思考，提出問題緊密地結合在一起的。

3.讀講結束階段的朗讀：這個階段的朗讀，主要目的是賞析、綜合、總結。有時是為了強化記憶，促進背誦，加強語言積累。朗讀是在理解、熟讀的基礎上進行的。

（三）以興趣為先導，形式多樣化。課堂上，為了激發(fā)學生興趣，可以采用多樣靈活的朗讀方式。方式各有特點，效能各不同。

1.個別朗讀。課堂上老師讓個別學生站起來朗讀的機會很多，問題是你清楚到底誰讀，就要從朗讀的目的、朗讀內(nèi)容的難易程度加以考慮，還要從學生的水平、個性特點加以考慮。教學要面向全體學生，教師應該有目的地用朗讀激發(fā)每個學生的興趣，促進每一個學生語文能力和個性的發(fā)展。

2.齊聲朗讀。它是按照一定的要求，由部分學生齊聲共同朗讀課文。由于它是多數(shù)人的齊聲朗讀，因此有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)精神，烘托課堂氣氛。由于學生之間朗讀能力存在差異，齊讀實際上是大部分學生主讀，少數(shù)學生伴讀。這樣通過聽讀、伴讀的影響，有利于提高朗讀能力。由于它是在同一時間全體學生參與的，有利于大面積地調(diào)動學生朗讀的積極性，使盡可能多的學生獲得動口鍛煉的機會，提高課堂教學效率；由于齊讀要求參與者讀的聲音是同步的，因此有利于增強責任感和協(xié)作感。

當然，還可以分組讀，分角色朗讀，如《皇帝的新裝》，《變色龍》等都適合分角色朗讀，這樣能最大限度地引起學生的興趣。手段是多元的，效果也是多樣的，可以提醒要睡覺的學生，還可以提醒走神的學生。

語文朗讀教學做好了，是新課改形勢下一道亮麗的風景線。endprint