【摘 要】社會工作實驗教學在我國已經(jīng)進入初步探索階段，但發(fā)展還不完善。本文主要從實驗教學課程的宗旨與理念、實驗教學體系、實驗教學設計原則、實驗教學課程與內(nèi)容的安排、實驗教學模式以及相關(guān)的配套措施這幾方面提出關(guān)于社會工作實驗教學改革的設想。

【關(guān)鍵詞】社會工作 實驗教學 課程改革

社會工作（Socialwork）發(fā)源于西方發(fā)達國家，已有上百年的發(fā)展歷程，是一個高度的職業(yè)化、專業(yè)化和社會化的行業(yè)。西方的社會工作是在助人實踐中逐漸發(fā)展起來的，先實踐后教育，而我國的社會工作的發(fā)展與西方相反，具有“教育先行，后生快發(fā)”的特點 ，即社會工作教育的發(fā)展起步先于社會工作職業(yè)崗位的出現(xiàn)。然而在我國社會工作教育中，絕大多數(shù)高校以理論教學和傳統(tǒng)的教學方式為主，忽略了實踐教學，以至于所培養(yǎng)的社會工作人才雖有較強的理論知識，但不能很好地將專業(yè)知識運用于實際操作中，顯得專業(yè)實踐能力不強，不能滿足服務對象、社會和用人單位的要求，制約了社會工作專業(yè)特色的發(fā)揮。

一、社會工作實驗教學課程存在的問題現(xiàn)狀

雖然目前有許多社會工作院校建有社會工作實驗室和社會工作實驗，但總體上還很不完善，有很多高職院校社會工作專業(yè)課程的校內(nèi)實驗教學設置缺乏規(guī)范性、整體性與科學性。從研究文獻中可知社會工作實驗教學存在一些缺陷，例如： 現(xiàn)有實踐課程設置不夠合理，欠缺本土地域特色的內(nèi)容，難以適應層出不窮的社會問題[1]；相對于高職的教育理念、目前實驗課程的設置與開發(fā)尚顯滯后，教師自身的實踐能力迫切需要提升，實驗課程缺乏專業(yè)督導，教師開展科研工作與投身社會工作實踐之間的關(guān)系，尚未得到很好處理[2]；實驗教學需求不足，重實驗室建設輕實驗教學，實驗教學師資力量不足，實驗教學表演化[3]；實驗室專業(yè)用途扭曲變形[4]另外，內(nèi)地社會工作院校之間尚未形成統(tǒng)一標準，沒有形成統(tǒng)一的社會工作實驗教學體系，各自處于為政階段，多由任課教師自主決定，對實驗課時和內(nèi)容沒有明確要求。

二、社會工作實驗教學課程改革設想

當前對社會工作實驗教學的研究主要集中在實驗室建設、課程建設的必要性和方法的討論，反映了社會工作實驗室建設已經(jīng)取得一定成效，實驗課程建設也有了探索，開設的課程以小組工作、個案工作為主，并已有具體的實驗課程方法的研究[3]。但實驗課程的建設仍未完善，在社會工作迎來“春天”的時候又面臨新的挑戰(zhàn)，社會上的新問題要求社會工作具有更高的更專業(yè)的水平。而且社會工作實驗教學方面的研究也還不夠全面，比較零散，處于探索階段，還未形成系統(tǒng)的、整體的教學體系。為此，筆者從以下幾個方面提出社會工作實驗教學改革的設想：

（一）明確社會工作實驗教學的宗旨與理念

社會工作實驗教學是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是社會工作專業(yè)教育專業(yè)性與實務性的堅實保障，應該正確看待并給予重視，要明確社會工作實驗教學的宗旨與理念，以確保社會工作實驗教學的方向。實習教學的宗旨就是根據(jù)社會工作教育的特點，依托實驗室的各種設施條件，促進社會工作專業(yè)教學、實務及研究的發(fā)展[6]。中國青年政治學院社會工作學院的實驗室的宗旨和目標是根據(jù)社會工作教育的特點，利用和依托實驗室的各種設施條件，促進社會工作專業(yè)實驗教學的發(fā)展、加強社工學生實務技能的培養(yǎng)，并與社會工作實務服務的拓展相結(jié)合，推動本土化社會工作實踐和教育的發(fā)展。

（二）統(tǒng)籌社會工作實驗教學體系

為避免各個社會工作院校實驗教學的分散化，明確社會工作實驗教學的方向，促進社會工作實驗教學的規(guī)范化，需進行全面統(tǒng)籌社會工作實驗教學體系。從實驗教學“四進”方針（培養(yǎng)方案、教學大綱、教學考核、教學檢查）、實驗教學的課程（小組工作、個案工作、社區(qū)工作、家庭社會工作、社會心理學等）、實驗課時、實驗課程考核以及配套方案等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

（三）明確社會工作實驗教學課程設計的原則

社會工作實驗教學的設計應該遵守一定的原則，才能有序地開展教學，取得良好效果。一是目標明確原則，實驗設計應明確訓練的目標，重點要突出；二是循序漸進原則，實驗程度應由易入難，針對學生的不同知識層面和專業(yè)水平以及不同年級的學生開展循序漸進的實驗教學；三是理論與實務相結(jié)合的原則，理論知識與實務知識應相輔相成、融會貫通；四是實驗評估報告原則，實驗教學應要求學生做實驗記錄，形成實驗報告，根據(jù)實驗前中后的情況進行評估，從中進而反思和學習，同時作為實驗考評的主要依據(jù)；五是積累原則，將實驗中的案例和場景積累起來建立案例庫，可作為資料與素材，豐富實驗課堂，方便以后使用，同時也是實驗課程建設的成果[7]。

（四）社會工作實驗教學課時和內(nèi)容安排

社會工作實驗教學在課時量的安排上，應占總課時量的50%左右， 再根據(jù)社會工作實務的不同領(lǐng)域進行進一步的分配。而社會工作實驗教學的排課時間的安排可分前、中、后三個不同階段：在前期，即專業(yè)學生剛?cè)雽W時，可以安排參與實驗，以觀摩學習為主，讓學生熟悉環(huán)境和清楚社會工作的實務概況；中期，以社會工作價值內(nèi)化與技能訓練為主要內(nèi)容；后期，以三大基本方法和具體實務內(nèi)容為主，可借用實驗室為平臺開展各種當?shù)厣鐣枨蟮纳鐣ぷ鲗I(yè)服務，讓學生進行系統(tǒng)的實驗訓練。另外，也要同時注意課內(nèi)實驗與階段性的實驗相結(jié)合以及各科之間的實驗相結(jié)合。最后，實驗教師還應對所開展的實驗進行學術(shù)研究。

（五）社會工作實驗教學模式

1. 參與式教學模式。參與式教學模式是教師引導學生與校外的實踐活動相銜接，同時重點強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，在不同專業(yè)課程的教學過程中運用參與式教學工具諸如角色扮演、小組討論等方式，以思維和行為訓練為主線，有效提高學生的社工實務能力[8]。包括社會調(diào)查、角色扮演與情景訓練等方式。

2. 分組教學模式。分組教學是結(jié)合不同專業(yè)課程的不同特點與要求，通過一定的方式或隨機進行劃分，形成小組進行教學，在劃分時要考慮到組與組之間的協(xié)調(diào)和組內(nèi)的協(xié)調(diào)問題。這種分組教學模式主要是通過小組動力，組員相互影響、相互學習，并充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，將教學目標和要求內(nèi)化為學生的需要。

（六）積極完善社會工作實驗教學配套改革

1. 增強師資力量。強化實驗課程的專業(yè)督導，提高教師的實驗教學設計能力、指導能力和反思能力，加強專業(yè)課程教師之間的合作，構(gòu)建教師實踐機制和考評激勵機制。

2. 教材建設與完善。編制統(tǒng)一的實驗教材、教學大綱、實驗案例，指導實驗過程。增加各個實務領(lǐng)域的情景性教材，將我國的實際情況和案例取代西方的案例來作為教學分析，以促進社會工作本土化。

3. 硬件設施與軟件設施的配置以及實驗經(jīng)費的配備。保障實驗室配備完整的硬件設施，制定實驗室相關(guān)制度、實驗資料保管、實驗流程示意圖和操作示意圖、實驗考評標準和實驗倫理守則等軟件設施。并保障實驗室的硬件和軟件設施經(jīng)費以及相關(guān)費用的投入。

【參考文獻】

[1]周曉焱， 東 波. 社會工作專業(yè)實驗課程群建設研究[J]. 大慶師范學院學報，2013（03）.

[2]李林子. 高職社會工作專業(yè)校內(nèi)實驗課程教學改革探索[J]. 福利教育（理論版），2012（06）.

[3]路幸福，王劉飛. 高校社會工作實驗教學的主要問題與改革路徑[J]. 社會工作（學術(shù)版），2011（11）.

[4]劉建民. 從建設社會工作實驗室到開設社會工作實驗課：高校社會工作教學的反思[J].社會工作下半月（理論），2009（12）.

[5]陳 瑜. 社會工作本土化與大學課程建設[J]. 臨沂師范學院學報， 2003（4） ：103-105.

[6]王丹丹， 劉斌志. 社會工作實驗教學課程建設初探[J]. 社會工作，2006（12）.

[7]楊 旭. 社會工作教學實驗設計研究[J]. 社會工作，2012（06 ）.

[8]唐 詠. 社會工作實驗課程教學體系研究[J]. 社會工作（學術(shù)版），2011（05）.endprint