朱崇劍

【摘 要】在中職語文教學(xué)中，如果教師沒有投入感情，就像是一個(gè)受人控制的木偶在完成控制者發(fā)出的指令一般枯燥無味。教師可以在教學(xué)過程中利用學(xué)生情感豐富這一優(yōu)勢因素，通過教材、教師和學(xué)生三方面因素的整合，引起共鳴，在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教材 教師 學(xué)生 滲透 情感教育

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)大都處于一個(gè)較低的水平，在學(xué)習(xí)中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學(xué)生的觀念中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如各門專業(yè)學(xué)科，所以現(xiàn)今的中職語文教學(xué)可謂步履維艱。但是中職學(xué)生較少受到應(yīng)試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用了教材、教師和學(xué)生三方面的因素，并進(jìn)行整合，取得了喜人的效果。

一、利用好教材這個(gè)知識寶庫

（一）對教材中的經(jīng)典篇章進(jìn)行發(fā)掘和升華

在教材中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，也就是那些情感洋溢、激動人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國》的教學(xué)中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災(zāi)一線的所見以及強(qiáng)烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員、教師等有鮮明特征的人物在救災(zāi)中的精神體現(xiàn)，傳達(dá)出作者強(qiáng)烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學(xué)老師張米亞舍命救兩個(gè)孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個(gè)感人的事跡來轉(zhuǎn)入汶川抗震救災(zāi)這個(gè)時(shí)代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導(dǎo)學(xué)生懷著深深的敬意去通過文字細(xì)細(xì)端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災(zāi)現(xiàn)場的各種畫面，使學(xué)生對相應(yīng)的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào)，最后達(dá)到升華。

另外，一些經(jīng)典的小說也蘊(yùn)含著深厚的情感力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各種細(xì)節(jié)描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。

（二）對教材進(jìn)行課外延伸

中職語文考試基本上由教師自主命題，學(xué)生在擺脫了初中時(shí)代的那種繁重的應(yīng)試訓(xùn)練后，有更多的精力去汲取語文的營養(yǎng)，豐富自己的情感體驗(yàn)。教師要善于把教材向課外進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生情感的視野，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我主要以作者、主題或文體等為支點(diǎn)向外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式去涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)汪國真散文《隨想二則》這一課時(shí)，我向?qū)W生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學(xué)生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學(xué)習(xí)了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學(xué)生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導(dǎo)學(xué)生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時(shí)代氣息。自從打開了這扇通向課外的學(xué)習(xí)之門，學(xué)生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學(xué)生還用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。

二、發(fā)揮教師的主動性

（一）教師積極投入情感

中職語文課與其他專業(yè)課相比，在操作和實(shí)踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學(xué)只會讓這些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生跌落到初中時(shí)期的厭學(xué)狀態(tài)中。但是語文課堂也是一個(gè)特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動學(xué)生的情感，從而完成課程的目標(biāo)。以情動情，在感動學(xué)生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調(diào)都是蒼白無力的，學(xué)生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細(xì)微體驗(yàn)。有了充分的情感積淀，在教學(xué)的過程中內(nèi)心感受就會油然而生，表情和語調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學(xué)生情感的漣漪的契機(jī)，引導(dǎo)他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在課堂中融入教師的人生內(nèi)容

有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學(xué)生不僅較難把握內(nèi)容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補(bǔ)充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學(xué)生，他們能看得出作者表達(dá)的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學(xué)階段到現(xiàn)在的一些珍貴照片，其中有小學(xué)畢業(yè)那一年與小伙伴的合影、初中時(shí)與實(shí)習(xí)老師和同學(xué)那難忘的瞬間以及在實(shí)習(xí)學(xué)校與少男少女們親切交流的情景。經(jīng)過整理后在課堂上展示，讓學(xué)生清晰地打量每一個(gè)成長階段的我，并允許學(xué)生猜測或評價(jià)他們的老師是怎么度過每一分成長時(shí)光的。在學(xué)生展開遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個(gè)講臺，也是靠自己長久的努力換來的收獲，大家或許預(yù)想不到在今后的日子里將如何度過每一分時(shí)光，但是老師的人生經(jīng)歷已證明了時(shí)間的價(jià)值，為了每一個(gè)明天更精彩，好好珍惜和抓緊時(shí)間吧?！焙髞恚S多學(xué)生在作文里談到了這一節(jié)課，有的回想到自己的過去，有的設(shè)想自己的未來，有的去詢問父母的成長軌跡試圖從中受益……在授課過程中加入教師本身的內(nèi)容，并不需要刻意準(zhǔn)備，有時(shí)是靈感的迸發(fā)，有時(shí)僅僅是為了滿足學(xué)生的好奇和疑問，為了學(xué)生的成長，我樂意還原一個(gè)最真實(shí)的自己。

三、調(diào)動學(xué)生的積極性endprint

（一）營造良好的情感氛圍

情感教育的最終實(shí)現(xiàn)還得通過學(xué)生這一主體，而情感氛圍的營造是最好的催化劑?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題營造情感氛圍，我在教應(yīng)用文寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析招聘啟事中常常會出現(xiàn)的非專業(yè)要求，比如“善于溝通、誠實(shí)、主動、有上進(jìn)心”等，讓大家對此各抒己見，為什么用人單位都愛加上這么一個(gè)看起來沒有技術(shù)含量的條件？到底我們有多少人現(xiàn)在已具備了這些要求？應(yīng)聘者符合這一條件會給企業(yè)帶來什么樣的影響……看到學(xué)生的熱情正從討論中慢慢散發(fā)出來，我引導(dǎo)他們分別從企業(yè)以及員工的角度來度量這一條件分量的輕重。一個(gè)員工具備了誠實(shí)、上進(jìn)和善于溝通合作等良好的人文素質(zhì)，會與他的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，整個(gè)企業(yè)也會運(yùn)作得更好，員工們從中得到豐厚的回報(bào)，會更有幸福感。反之，如果某位員工品質(zhì)不好，甚至心理過于偏激，可能會導(dǎo)致破壞企業(yè)或者傷害同事生命等慘劇的發(fā)生。不少學(xué)生領(lǐng)悟到，原來認(rèn)為讀中職學(xué)好技術(shù)就行，不用學(xué)文化課，這種觀念是錯(cuò)誤的；只有學(xué)好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學(xué)的技術(shù)才能真正為社會所用。

也可以通過喚起學(xué)生對共同經(jīng)歷的回憶來營造氛圍。有一次指導(dǎo)作文之前，我讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受討論交流大家在廣東實(shí)習(xí)的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會，雖然大家意見不一，但卻有一個(gè)共識：這次與社會的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財(cái)富，將激勵自己在今后的日子里克服困難，學(xué)好本領(lǐng)，把握燦爛的明天。

（二）誘發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感因素

由于學(xué)生在出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面存在著差異，在教學(xué)中不能簡單一刀切，還應(yīng)做到有針對地誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)人方面的情感因素，因材施教，一個(gè)贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點(diǎn)頭，都會讓他們感受到情感的力量。林業(yè)班有個(gè)男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學(xué)習(xí)。我起初提問的時(shí)候，他閉口不言，我宣布說他已經(jīng)有答案了，只是不喜歡用說的方式表達(dá)，于是建議他寫在黑板上，學(xué)生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認(rèn)真地寫了。他的字確實(shí)不錯(cuò)，我說這種無聲的語言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時(shí)指出，課堂上的發(fā)言是不可缺少的練習(xí)口頭表達(dá)的途徑，畢竟在生活和工作環(huán)境中，不善言辭的人往往會碰壁受挫。在肯定他的同時(shí)指出存在的不足，讓他在建立自信的同時(shí)能夠接受自己的不足并積極改進(jìn)。在后面的課堂中，我給了他一級漸進(jìn)的臺階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應(yīng)的課文部分念出來，最后再慢慢地根據(jù)自己寫的來說。經(jīng)過多次鼓勵和引導(dǎo)，他慢慢多了幾分自信，后來不用寫就能直接發(fā)言了，在平時(shí)也能主動與同學(xué)交流了。

教師可以根據(jù)自己對學(xué)生各方面的了解，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶€(gè)別學(xué)生加強(qiáng)情感教育。比如在學(xué)到秦文君的散文《我們是一家人》時(shí)，我讓一位男生說一說自己離家的感受。這位男生已經(jīng)在社會呆了一年，后來才讀中職，平日花錢無節(jié)制，還抱怨家里不關(guān)心自己。他看到這個(gè)小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨(dú)立精神，后悔自己沒有細(xì)膩的心思，體會不到父母的苦心。我順?biāo)浦?，借此啟發(fā)他：“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學(xué)會獨(dú)立，少讓家里操心。這位學(xué)生課后找到我，說他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

因此教師在情感教育中對學(xué)生的教導(dǎo)、評價(jià)都應(yīng)以激勵為主，讓學(xué)生們在看到老師對自己的肯定之余看到老師對自己的嚴(yán)厲。沒有最好只有更好，在教師的肯定、嚴(yán)厲、信任下向更好的方面發(fā)展，正確面對自己的成功失敗以及別人的客觀評價(jià)，同時(shí)加以一定的肢體語言減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良性發(fā)展的教育方式。

在推行素質(zhì)教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語文教學(xué)困境的一劑良方，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”， 因此教師不僅要在教育教學(xué)過程中實(shí)施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，只要喚醒了學(xué)生埋藏在心底的情感和愿望，中職語文課堂一定能恢復(fù)生機(jī)和活力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鑫蕊. 論情感教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]嚴(yán)明，張曉書. 情感教育：梳理與反思[J]. 教育探索，2005（01）：103-104.

[3]肖雯. 情感教育與中學(xué)語文教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[4]盧家楣主編.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社， 2003.

[5]胡偉. 情感教育在中職語文教學(xué)中的方法與應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2010.endprint