張娟

摘 要： 一切教育活動都必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。因此一切教育活動都必須以調動學生的學習主動性、積極性為出發(fā)點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時課堂教學應著眼于讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這就要求教師在教學活動中充分發(fā)揮自己的主導作用，根據(jù)學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。

關鍵詞： 設疑 啟思 釋疑 助學 中學生物教學

中學生物教學中，組織學生開展探究有利于學生在知識、情感、能力等方面都得到較好的發(fā)展，能“促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取科學知識，提高學生自己思考問題，解決問題的能力”。但是，在目前班額大、課時緊的情況下，如何根據(jù)生物學科的特點培養(yǎng)和訓練學生，使他們形成良好的思維品質？多年的教學實踐使筆者認識到，抓住設疑和釋疑這兩個環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導下，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，進而提高學習效率，最終達到助學的目的。

筆者將自己在教學中的具體做法介紹如下，僅供參考。

一、劃分組別

每一輪新的教學開始，第一節(jié)課除了介紹一些簡單的生物學前言知識，激發(fā)學生的學習興趣外，筆者還增加了一個內(nèi)容，就是劃分組別。一般2-3人一組為宜，不宜過多，以免造成個別學生活動中無事可做、渾水摸魚的現(xiàn)象。具體組別根據(jù)班級大小而定，每小組設定一名負責人，負責學習內(nèi)容的分工。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的欲望

質疑是思維的導火線，是學習的內(nèi)驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入被激活狀態(tài)，因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學生學習新知的積極性。

思維總是從“疑”開始的。設計出好的問題的關鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容的智力因素?！耙伞痹从诮滩挠指哂诮滩?，教師從客觀的角度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出可開發(fā)學生智力的問題。那么，如何使問題的設計跌宕起伏，充滿意境呢？

（一）趣味性問題情境引入課堂。

生物源于生活，又服務于生活。在教材中有很多內(nèi)容都非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，從學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，則自然可以調動學生學習的積極性。

【案例1】在《細胞呼吸》的教學中，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？學生憑著自己的生活經(jīng)驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢可將學生引導到本節(jié)的教學內(nèi)容上。這種由知識的實際應用創(chuàng)設的問題情境，能有效激發(fā)學生的求知欲望。

【案例2】在《遺傳規(guī)律》的教學中，筆者講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：“你是如此的智慧，我是這般的美貌，倘若我們締結良緣，生下的孩子既擁有你的智慧，同時又擁有我的美貌，豈不是絕配！”蕭翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，擁有你的智慧和我的容貌，那豈不嗚呼哀哉！”這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我利用學生的“知新”欲望引導思考，進入了《遺傳規(guī)律》新知識的探索。

（二）“階梯式”問題情境激活學生的思維。

要上好一節(jié)課，單靠一兩個設問是不夠的，它需要教師根據(jù)教材的特點、學生的實際水平，把疑難問題分解成容易理解的、饒有趣味的一個個小問題，或者是把大問題分解成一組小的問題串，層層深入，循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，使枯燥的課堂成為趣味的天堂。另外，教師還應注意問題創(chuàng)設的角度，要善于從不同的角度、通過不同的途徑啟發(fā)學生，使學生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與本節(jié)內(nèi)容有密切聯(lián)系的相關知識。既能溫故知新，又能激活學生的思維。

【案例3】在復習《滲透吸水原理》時，筆者設計了這樣一組問題：（1）現(xiàn)實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？（2）在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，則能否出現(xiàn)質壁分離和復原現(xiàn)象？（3）在做“植物細胞質壁分離和復原”實驗時，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后，又發(fā)生質壁分離復原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細胞，置于與細胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐步深入，體現(xiàn)出與學生認識規(guī)律的一致性，有效地引導學生由淺入深、由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象，一步步地深入思考和探究，使學生的思維向縱深發(fā)展。實踐證明，教師在課堂教學中經(jīng)常創(chuàng)設這種“階梯式”問題情境，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要意義。

（三）巧設充滿懸念的問題情境

一堂課的結束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維火花的終止，此時學生的求知欲往往尚處于亢奮狀態(tài)，腦子中存在很多疑問。而生物學習的靈魂就需要學生的質疑。因為“學貴存疑”，有疑才是對知識百學不厭的精神支柱。如果教師能創(chuàng)設出新穎別致的問題，就能激發(fā)學生利用所學知識解決學習中存在的“疑”，也能使學生課內(nèi)所學的知識得到延伸，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有機整合。主干知識講授結束后，如何設置疑問呢？

【例1】細胞代謝的內(nèi)容學習完之后，讓學生討論環(huán)境因素與細胞代謝之間的關系時，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提出疑問：過度低溫會對農(nóng)作物造成“凍害”，導致作物減產(chǎn)甚至死亡，“凍害”產(chǎn)生的機理是什么？

【例2】神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能學習之后，聯(lián)系醫(yī)學實踐，設疑：醫(yī)生在做手術時，為了減輕病人的痛苦，常采取什么方法，用到哪些藥物，該藥物的作用機制是什么？

對于問題情境中所隱含的“問題”教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，使得學生帶著渴求的心理探索其中原因。那么在什么時間、什么地點解決這些問題呢？

三、課前釋疑

教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中。

課堂教學中，教師根據(jù)自己的教學計劃、大綱要求有的放矢地設疑后，將問題責任到組、到人，由小組長負責分工，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的與同學討論，有的通過各種途徑查閱相關資料，并通過自己的思考獲得答案，最后小組成員討論、整理、匯總。并在下一節(jié)課課前由小組選出的代表用3～5分鐘時與全班同學共享勞動成果，教師適當點評。當然，在此過程中，可能還會引發(fā)新的思考，甚至有些學生也會提出疑問而成為新的設疑亮點。學生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學生的思維實際，更能激發(fā)學生自主學習的欲望，使學習熱情高漲。

課前3～5分鐘釋疑是主要考慮到高中生物課堂時間緊、容量大的特點而設定的，這樣既不影響正常的教學進度，又豐富了學生的課余生活，同時培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、制作卡片，展示成果

釋疑環(huán)節(jié)結束后，還要注重落實，使學生的勞動成果得以保留并沿用。所以，筆者要求每個班級準備一兩本精美的活頁本，由小組成員將章節(jié)、問題、答案整理在活頁本上，并注明日期、小組成員及分工情況后，懸掛于教室顯眼處，便于同學們查閱。

五、知識拓展

這一項要針對學生的程度量力而行，對一些程度較好的學生，教師可根據(jù)相關知識設置練習或由學生自己利用課余時間通過網(wǎng)絡尋找一些相關練習，并由小組成員將這些練習整理在活頁本上，以供日后參考。具體問題針對以上疑問舉例如下。

【例1】在零上低溫時，雖無結冰現(xiàn)象，但能引起喜溫植物的生理障礙，使植物受傷甚至死亡，這種現(xiàn)象被稱為冷害。下列圖表為相關研究所得結果。請運用所學知識就此現(xiàn)象回答下列問題。

表 零上低溫對黃瓜幼苗線粒體呼吸的影響

（1）冷害引起的細胞損傷和死亡屬于？搖 ？搖。

（2）細胞質流動的快慢與ATP提供能量的多少密切相關。試驗證明，受冷害的黃瓜幼苗細胞的細胞質流動緩慢或完全停止。結合上表數(shù)據(jù)可說明，冷害過程中，植物的呼吸強度？搖 ？搖，但是細胞呼吸釋放的能量大多用于？搖 ？搖，從而使正常生命活動的供能受阻。

（3）由圖一說明，寒潮過后植株受害的癥狀往往是葉尖、葉片甚至枝條干枯，其原因是受冷害的植物其細胞？搖 ？搖能力低，但正常蒸騰失水，造成水平衡失調。

（4）圖二表明，冷害通過影響？搖 ？搖，而使植物的光合速率下降，其直接影響的是光合作用的？搖 ？搖階段。

（5）圖三表明，冷害過程中蛋白質大量水解造成細胞結構的破壞，可見此時細胞內(nèi)蛋白質水解酶的活性較常溫時？搖 ？搖。

（6）綜上所述，從物質變化角度分析，？搖 ？搖和？搖 ？搖等是植物受冷害時主要的生理變化。

【例2】杜冷丁具有止痛作用。受傷后使用杜冷丁，如果刺激相應感受器使之產(chǎn)生興奮，并對突觸間隙的神經(jīng)遞質的兩進行檢測，發(fā)現(xiàn)其含量增加且變化情況與受傷前相同。推測該止痛藥的作用機制最可能是（？搖 ？搖）

A.阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導

B.抑制突觸前膜釋放遞質

C.與突觸后膜上的受體結合

D.抑制突觸小體中遞質的結合

綜上所述，如此日積月累，到學期結束時，每個班級都會收集到大量資料，同學們就可以利用課余時間翻閱這些小卡片，從中查漏補缺，那么他們定會在高中生物課程學習中游刃有余，最終達到助學的目的。

德國教育家第斯多惠說：“一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學過程是求知的心智活動過程，也是學生不斷生疑、質疑和釋疑的過程。教師要巧妙設疑以啟發(fā)學生生疑，尊重學生的質疑，鼓勵大膽提問，提倡先思后問，盡力幫助學生自己釋疑，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。教學實踐證明：引導學生“發(fā)現(xiàn)真理”遠比被動接受實用，合作比獨行更實用。教學中既要注重師生的合作，又要注重生生合作。教學相長，和學生共同研究問題，防止了學生總是被動地接受、模仿和繼承，提高了學生的主動探究、創(chuàng)新和發(fā)展。學生之間的協(xié)作，保證了集體的推動力量，同時也極大地提高了學生的學習興趣，確保了課堂教學的有效性。