溫素梅

摘 要： 智障學生普遍表現(xiàn)為行為盲目，自控能力差，往往缺乏對新知識進行思維再加工的能力。生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在生活中。培智課程將數(shù)學課定為“生活數(shù)學”，這說明了培智數(shù)學教學與生活實際是息息相關的，這是由培智學生的智力特點決定的。智障學生的思維水平長期停留在直觀、具體的層面上，因此數(shù)學教學已成為培智教育的難點。

關鍵詞： 培智教育 數(shù)學教學 生活化

一、讓數(shù)學教學活動“生活化”

所謂數(shù)學教學“生活化”，就是在培智學校的數(shù)學教學中，讓一切教學活動都融入生活氛圍中，讓數(shù)學教學的內容向生活中蘊藏的簡單數(shù)學問題延伸，讓生活實踐進入數(shù)學教學，讓數(shù)學教學充滿時代的氣息和活力。

首先要做到培智教育目標的生活化。智障學生在日復一日上學時便對“日子”產(chǎn)生了興趣，因此要積極鼓勵智障學生主動建構學習的過程，進一步激發(fā)智障學生對認識日歷的興趣和探究的愿望。根據(jù)智障學生的生活經(jīng)驗及在學習認數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎上，讓智障學生辨認日歷，從而引導智障學生運用觀察、推理、驗證等方法發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際數(shù)學問題。

其次要做到教學設計的“生活化”。在使用教材教學時，避免死搬硬套，營造了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材的內容，使教學活動源于學生的生活，源于學生好奇的事。引導學生積極運用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會，讓他們親身感悟數(shù)學知識。我們要讓教材走近智障學生，而不是把學生拉向教材；結合實際情況，進一步挖掘教材中那些人性化的內容。教師要成為教材與學生心靈間的堅固橋梁，引導學生走向健康、完美的生活化情境，激發(fā)智障學生的生活激情和認知能力。耐心啟發(fā)每一位學生，而不是把學生引向對于生活美感和激情的封閉和混沌狀態(tài)，注重啟發(fā)學生動腦筋。比如引導學生從生活中可感可知的形象逐步向三角形、圓形、正方形等這些抽象的數(shù)學概念的認識和理解轉移。一定要循序漸進，同時要持之以恒，方能收到較好效果。這樣一來，培智教學關注的不僅僅是生活現(xiàn)象，同時也鞏固對數(shù)學概念的認識，培養(yǎng)學生在生活情境中動腦筋思考數(shù)學問題的好習慣。另外，教學形式的生活化，必須強調用智障學生喜愛、符合智障學生認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習。

二、讓智障學生生活“數(shù)學化”

在培智數(shù)學教學過程中，我認為在生活和游戲的真實情境中隨時進行數(shù)學教學更有效。讓學生在實際生活中體會數(shù)學的應用價值，提高智障學生學習數(shù)學知識的興趣，加深對數(shù)學概念的理解，增強應用數(shù)學知識解決問題的信心。從數(shù)學教學的本質上看，數(shù)學是在實踐運用中體現(xiàn)價值的，數(shù)學概念、公式、運算法則等知識的歸宿是應用。許多數(shù)學問題在生活現(xiàn)象中能夠更清楚地顯示出來，數(shù)學技巧與生活奧妙有異曲同工之處，所以在培智教學過程中，一定要重視把生活現(xiàn)象中蘊含的數(shù)學知識與教材中那些抽象的數(shù)學概念結合起來。讓智障學生很容易感受到數(shù)學的趣味性，共同把數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，進一步體會數(shù)學知識的實用價值，強化智障學生對數(shù)學概念的理解，培養(yǎng)智障學生應用數(shù)學知識的信心和勇氣。生活實踐就像一個大課堂，它蘊涵豐富的數(shù)學知識，把生活中的各種情境有效運用到數(shù)學教學實踐過程中，能夠有效激發(fā)智障學生進一步探索新知識的欲望。教師要在生活實踐與教學教學相結合的探索過程中開發(fā)學生智力，激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，樹立智障學生在生活中學習數(shù)學知識的決心。為了讓智障學生將來能更好地融入社會，我們更應該在平時注重培智數(shù)學的“學以致用”。有關教育專家指出：整個社會是生活的場所，也是教育之場所。在設計數(shù)學活動時，一定要從數(shù)學教育的目標出發(fā)，不要一味地考慮到把某項知識技能教給智障學生。真正的生活化教學就是首先了解智障學生的需要，因此，要從實際出發(fā)、從學生的興趣和需要出發(fā)確定教育目標、設計教學活動，就是要讓每一個智障學生充分利用已有的生活經(jīng)驗，在教師的引導下進一步拓展數(shù)學學習的空間，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，增強他們學好數(shù)學的信心。

三、讓數(shù)學表達和交流“生活化”

在日常生活中，我們無時無刻不在與數(shù)學打交道，數(shù)學教育對智障學生的生活有著獨特的影響。教師可以給智障學生提供管理班級出勤的機會，讓學生統(tǒng)計本班按時到校的同學有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來的有多少，爺爺奶奶送來的有多少；坐自行車來的同學有多少，坐汽車來的有多少；今天遲到的同學有多少，沒有到的同學有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識和經(jīng)驗，既增強了求知欲，提高了學習興趣，又形成了初步的數(shù)概念。由于每個智障學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應到孩子中發(fā)現(xiàn)，交流家庭生活中的“數(shù)學”，這是一件非常有意義的事情。我們用談話、午間、課間休息時間請孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互的關系稱呼，交流家中的住址、電話號碼，甚至是父母的手機號碼等，這些內容拓展了孩子學數(shù)學的天地。社會生活“數(shù)學化”，就是要帶孩子走向社會，在現(xiàn)實情景中引導智障學生運用數(shù)學知識，解決簡單的實際問題，增強智障學生的數(shù)學應用意識和學習數(shù)學的信心。這樣，學生在課堂上對元、角、分有了充分的認識，然后我們安排了參觀超市這一活動，讓他們了解物品的價格，觀察營業(yè)員的收銀情況。這類活動使智障學生體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，大大提高了學生學習數(shù)學的積極性，同時還學習了售貨員與顧客之間的禮儀，更重要的是增強了學生的社會交往能力。一個人的習慣很重要，學習需要良好習慣，而思維方式其實也是有習慣的，關鍵是教師要善于引導。這種數(shù)學化的表達，是一種思維習慣，一種學習氛圍。

總之，培智數(shù)學教育教學的方法盡管多種多樣，但充滿生活氣息的情境化數(shù)學教學，是總體發(fā)展方向，也是比較有效的教學途徑之一。實踐證明，只有把培智教育中的數(shù)學教學引入生活實踐，讓數(shù)學教學情境化、趣味化、形象化，才能激發(fā)每一個智障學生學習數(shù)學的熱情，才能提高教學效能，使培智數(shù)學教育教學更有意義，真正成為智障學生發(fā)展的驅動力。