陳小花

摘 要 隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，教學(xué)形勢(shì)不斷發(fā)展，教育理念不斷更新，教學(xué)信息資料不斷豐富，樂(lè)學(xué)，精煉，眾議，睿思等關(guān)鍵詞融入課堂教學(xué)模式改革的浪潮，把課堂作為師生對(duì)話的平臺(tái)，注重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。本文以光和作用的第二課時(shí)二氧化碳為例，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，精煉，眾議，睿思的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過(guò)教師的建議，點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使整個(gè)課堂充滿探究，發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞 二氧化碳；教學(xué)實(shí)踐；啟示

樂(lè)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生求知欲望

二氧化碳是初中階段教學(xué)的重要?dú)怏w之一，形態(tài)多樣，用途廣泛。我開(kāi)始教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，首先將一

個(gè)有趣的問(wèn)題拋給學(xué)生：“人吸進(jìn)氧氣，吐出的是什么呢？”頓時(shí)，學(xué)生像炸開(kāi)了鍋一樣，紛紛舉手搶答：“我知道，我知道，吐出的是二氧化碳！”。接下來(lái)，我又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題：“人吸進(jìn)氧氣，吐出的是二氧化碳，但為什么人能保證不會(huì)吸進(jìn)二氧化碳呢？”這下學(xué)生安靜多了，吸引他們?nèi)タ紤]問(wèn)題?！捌鋵?shí)人的呼吸也是需要二氧化碳輔助的，沒(méi)有也是不行的。就像氮?dú)猓ㄕ伎諝獾?8%），吸進(jìn)去了。氮?dú)饧葲](méi)營(yíng)養(yǎng)，也沒(méi)害處。當(dāng)然會(huì)原封不動(dòng)地呼出來(lái)啰！不過(guò)如果氧氣濃度下降到一定水平時(shí)，人就會(huì)發(fā)生呼吸困難?！睂W(xué)生一聽(tīng)這樣解釋后，若有所思，哈哈笑開(kāi)了。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“有沒(méi)有剛好與人相反的東西呢？吸進(jìn)的是二氧化碳，吐出的是氧氣？”這時(shí)，很多學(xué)生舉手回答：“有的，有的，是樹(shù)！”我回答說(shuō)：“樹(shù)木有光合作用，樹(shù)木在光合作用下會(huì)釋放氧氣，就像‘綠色工廠。我們吸進(jìn)氧氣之后又吐出二氧化碳時(shí)，樹(shù)木會(huì)把我們吐出的氧氣吸進(jìn)去，然后釋放出清新的氧氣，讓我們健康、幸福地成長(zhǎng)。因此， 植樹(shù)造林可為人類提供氧氣，凈化空氣，美化環(huán)境，有利于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。那么二氧化碳究竟有幾種形態(tài)呢？究竟有什么性質(zhì)呢？究竟有哪些用途呢？”這樣設(shè)問(wèn)引起學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)。

精煉——倡導(dǎo)學(xué)生精益求精

精煉，顧名思義，就是將物質(zhì)進(jìn)行提純的過(guò)程，主要是指對(duì)自然資源中可用的部分進(jìn)行純化，使其能更好地被利用。在精煉過(guò)程中經(jīng)常利用化學(xué)反應(yīng)去除雜質(zhì)。因此，用在教學(xué)過(guò)程中，就是要倡導(dǎo)學(xué)生精益求精，敢于打破砂鍋問(wèn)到底，精心掌握基本知識(shí)和運(yùn)用技能。如講解二氧化碳用途時(shí)，當(dāng)處于氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)情況下二氧化碳的真正用途。

氣態(tài)情況。二氧化碳化學(xué)式為CO2，碳氧化物之一，是一種無(wú)機(jī)物，常溫下是一種無(wú)色無(wú)味氣體，密度比空氣略大，能溶于水，并生成碳酸。（碳酸飲料基本原理）可以使澄清的石灰水變渾濁，做關(guān)于呼吸作用的產(chǎn)物等產(chǎn)生二氧化碳的試驗(yàn)都可以用到。氣體二氧化碳用于制堿工業(yè)、制糖工業(yè)，并用于鋼鑄件的淬火和鉛白的制造等。二氧化碳在焊接領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊，二氧化碳一般不燃燒也不支持燃燒，常溫下密度比空氣略大，受熱膨脹后則會(huì)聚集于上方.也常被用作滅火劑，是目前生產(chǎn)中應(yīng)用最多的滅火方法，但Mg燃燒時(shí)不能用CO2來(lái)滅火，因?yàn)椋?Mg+CO2=2MgO+C（點(diǎn)燃）。二氧化碳是綠色植物光合作用不可缺少的原料，溫室中常用二氧化碳作肥料。能使綠色植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣等用途。

液態(tài)情況。氣態(tài)二氧化碳能被液化成液體二氧化碳，相對(duì)密度1.101（-37℃），沸點(diǎn)-78.5℃（升華）。有利于減低日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，尤其是在能源、工業(yè)及運(yùn)輸業(yè)領(lǐng)域所造成的溫室廢氣排放。

固態(tài)情況。液態(tài)二氧化碳蒸發(fā)時(shí)吸收大量的熱而凝成固體二氧化碳，俗稱干冰，升華時(shí)可吸收大量熱，因而用作制冷劑，如人工降雨，也常在舞美中用于制造煙霧、二氧化碳球棍模型等。

眾議——督導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

二氧化碳用途廣泛，益處頗多。那么究竟該怎樣制取二氧化碳？二氧化碳產(chǎn)品主要是從合成氨制氫氣過(guò)程氣、發(fā)酵氣、石灰窯氣、酸中和氣、乙烯氧化副反應(yīng)氣和煙道氣等氣體中提取和回收?？捎商荚谶^(guò)量的空氣中燃燒或使大理石（CaCO3）、石灰石、白云石煅燒或與酸作用而得。是石灰、發(fā)酵等工業(yè)的副產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。實(shí)驗(yàn)室常用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

我教學(xué)如何提取二氧化碳時(shí)，我把學(xué)生分成二個(gè)小組，設(shè)計(jì)了二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生共同探討。一是為什么不能用碳燃燒的方法制取二氧化碳？二是為什么不用碳酸鈉代替大理石或石灰石？

經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有了更深層的了解：雖然碳燃燒產(chǎn)生二氧化碳比較方便，但是生成的二氧化碳與反應(yīng)物氧氣混合在一起，導(dǎo)致很難分離出純凈的二氧化碳。碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)十分劇烈，迅速產(chǎn)生大量氣體。碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)速率太快，生成的二氧化碳不容易收集。

睿思——指導(dǎo)學(xué)生善于思考

二氧化碳有著十分廣泛的用途。不僅可以用于工業(yè)，而且可以用于農(nóng)業(yè)，不僅可以用于醫(yī)藥，而且可以用于滅火。但也要注意存在著很多危害性，如二氧化碳化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，沒(méi)有可燃性，一般不支持燃燒，但活潑金屬可在二氧化碳中燃燒，點(diǎn)燃的鎂條可在二氧化碳中燃燒生成氧化鎂和碳。使用二氧化碳滅火器時(shí)，在室外使用的，應(yīng)選擇在上風(fēng)方向噴射。在室外內(nèi)窄小空間使用的，滅火后操作者應(yīng)迅速離開(kāi)，以防窒息。二氧化碳是酸性氧化物，可跟堿或堿性氧化物反應(yīng)生成碳酸鹽。跟氨水反應(yīng)生成碳酸氫銨。無(wú)毒、但空氣中二氧化碳含量過(guò)高時(shí)，也會(huì)使人因缺氧而發(fā)生窒息。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生思考分析二氧化碳的利害關(guān)系，讓學(xué)生深入了解二氧化碳性質(zhì)、用途、制取方法等知識(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，造福人類。