楊亞蘭

【內(nèi)容摘要】在初中，英語教學(xué)具有重要而特殊的地位，而農(nóng)村地區(qū)英語基礎(chǔ)相對薄弱，在母語包圍，方言隨口的環(huán)境下，英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境受到極大的限制；因此，英語課堂教學(xué)成為最核心、最重要、最直接的學(xué)習(xí)載體，如何充分利用每節(jié)課，確保課堂的高效性，有效性，成為每位老師最關(guān)心的研究課題；本文從如何更好的打造高效課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性入手，結(jié)合筆者扎根底層的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) 英語課堂教學(xué) 建議

有幸成為一名英語教師，帶著為農(nóng)村孩子傳遞愛心，啟發(fā)孩子夢想的決心，本著傳道授業(yè)解惑的精神，開始了我的執(zhí)教生涯；從教幾年，探究英語教學(xué)的本源，研究如何打造高效課堂，如何在新課改理念下有效組織課堂？期間，有過嘗試，有過突破，也有過欣喜。也深感學(xué)生課程之繁重，任務(wù)之艱巨，更明白高效而科學(xué)的課堂教學(xué)的重要性，有效的英語課堂教學(xué)不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果；現(xiàn)將本人關(guān)于英語課堂教學(xué)經(jīng)驗的建議總結(jié)如下：

第一：突出英語學(xué)科“聽、說”為主的特點

在英語課堂教學(xué)中要以“聽、說”為主。人在學(xué)習(xí)語言的過程中，聽是首要的，也是最重要的。先有“聽”后有“說”，只有聽多了，有了足夠的“入耳量”才能有“出口量”，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時是先看再聽，老師讀之后再跟老師讀，顛倒了順序，違反了語言的規(guī)律。同時在課堂教學(xué)中，有些老師怕影響課堂教學(xué)進(jìn)度，就改為說中文，學(xué)生沒有大量“聽”的輸入，語感感知、聽力能力都未得到培養(yǎng)。

因此，在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的特點，整節(jié)課全英文教學(xué)，為孩子創(chuàng)造提供語言環(huán)境，準(zhǔn)確而反復(fù)的為學(xué)生提供語言輸入，更重要的是，在傳授句型時，大多數(shù)時間都應(yīng)以口頭引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)新句型，刺激聽力，激活聽力細(xì)胞。除此，因農(nóng)村學(xué)生在初中階段剛接觸英語，可以通過形象、活潑、多樣的肢體語言，利用抑揚頓挫，輕重緩急的聲調(diào)，生動的表情來教授單詞，如：terrible，wonderful，vegetable，soup，noodles 等，也可反復(fù)的說重點句型，如：What would you like？等，調(diào)動學(xué)生的聽力細(xì)胞，使其一直處于積極活動的狀態(tài)中。

在傳達(dá)指令，組織進(jìn)行教學(xué)活動時，農(nóng)村學(xué)生接觸英語機會少，英語基礎(chǔ)弱、理解溝通有困難，老師可以想方設(shè)法、挖空心思運用語調(diào)、面部表情、手勢、動作等方法進(jìn)行輔助，促進(jìn)學(xué)生理解指令，如：“Open the mouth”等，保障教學(xué)有序進(jìn)行，大量的聽力輸入，為口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

第二：遵循認(rèn)知過程漸進(jìn)化的規(guī)律

不管是知識還是語言學(xué)習(xí)，總是由淺到深，由易到難，是一個逐步發(fā)展的過程，學(xué)生的認(rèn)知水平也是由簡單到抽象，是認(rèn)識——吸收——消化 ——產(chǎn)出的一系列過程，老師要充分利用這一發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在知覺、表象、想象、記憶、思維等認(rèn)知活動中學(xué)習(xí)新知識。

在傳授句型時，如：What would you like？ Can I have some beef， please？ 老師可以邊做動作，邊反復(fù)的說，學(xué)生形成元認(rèn)知，隨著老師說的次數(shù)增多，學(xué)生對這一句型的認(rèn)知加強，優(yōu)秀和中等生通過模仿可以大膽直接的說出句型；而稍微困難的學(xué)生也許聽的不仔細(xì)，不知如何組織句型，當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過多次的口頭訓(xùn)練后，他們的認(rèn)知加強，最后老師把所學(xué)句型，例如：“what would you like？ Can I have some beef， please？”等等寫在黑板時，好學(xué)生的認(rèn)知得到肯定，學(xué)困生有種恍然大悟的感覺，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生認(rèn)知進(jìn)一步加強，明白這些句型的使用情景，以及注意的事項，從而達(dá)到語言的交際功能。

因此，課堂教學(xué)中要摒棄直接灌輸，遵循認(rèn)知過程漸進(jìn)性的規(guī)律。

第三：突出英語學(xué)科的語用性價值

語言的主要作用是交際性功能，語言又具有語用性價值。課堂中，傳授句型，如：Can I have some beef， please？ Here you are.這句子時，可由I am hungry now. Can I have some rice， please？的生活情景引入，學(xué)生明白所學(xué)句子適用的場合，所學(xué)聯(lián)系實際。又如：問路，老師可以裝扮成問路人，引出：Go along the street， then turn left等。除此，表達(dá)方式也更重要，表達(dá)時可以通過形象的動作，夸張的表情使學(xué)生明白句型的正確適用場合，充分尊重語言的語用價值。

第四：貫穿學(xué)生為主，老師促進(jìn)者角色，愛學(xué)生的教學(xué)理念

課堂中可以實行小組合作，體驗式教學(xué)，學(xué)生在活動中可以自由走動，討論，也可以扮演老師，廚師，飯店等等多種角色，體驗不同角色的語言表達(dá)。所有課堂設(shè)計的活動，包括Role Play，Group work，歌曲，游戲，對話，都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，立足學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在整個教學(xué)活動中，老師扮演激發(fā)者，促進(jìn)者的角色，推動學(xué)生前進(jìn)。不僅如此，在一言一行，一笑一顰中要流露出對學(xué)生無私的關(guān)愛，如：學(xué)生的發(fā)言出色時，老師給與深深的擁抱，伴隨“I love you so much.”的話語，雖然一個簡單的擁抱，一句簡短的話，拉近了師生之間的距離，溫暖了學(xué)生的內(nèi)心，鼓舞了學(xué)生的勇氣；當(dāng)學(xué)生因害羞而不敢回答問題時，及時的鼓勵，引導(dǎo)，號召大家團結(jié)起來一起幫助他，并可以給與雙倍的鼓勵表揚。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育”。作為人民教師，要以學(xué)生為主體，以愛心打前陣，熱情，真誠地去關(guān)心，愛護(hù)尊重每一個學(xué)生，用愛心這把鑰匙開啟通向?qū)W生心靈和智慧的大門。

第五：及時而多元化的表揚

美國心理學(xué)家詹姆士曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定，增強強化行為”，對于中學(xué)生來說，賞識尤為重要。要充分及時的給予學(xué)生表揚、肯定，讓參與活動的學(xué)生都有一種成功感和被認(rèn)可的感覺，營造了寬松、民主、和諧的教與學(xué)氛圍；不僅可以采用語言表揚激勵評價法，如：good，wonderful等等，也可以用動、態(tài)勢語言表揚激勵評價法，如：微笑的表情、輕輕的撫摸、善意的眼神，大拇指，鼓掌，擁抱，擊掌等，還可采用獎品表揚激勵評價法，蘋果，帽子等，這種多元表揚方式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

總之，農(nóng)村英語課堂教學(xué)需注重多種方式的融會貫通，才能在短短的40分鐘內(nèi)演繹高效，收獲有效，徹底地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院）