郭愛東，孫盛萍

（1.哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

（2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber在1967年提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicitlearning），這是一種在偶然的、不知不覺的狀態(tài)下獲取知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沉浸在大量的語言信息之中，潛意識(shí)里在不知不覺地概括語言規(guī)則，在不經(jīng)意的過程中掌握了語法知識(shí)。這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在無意識(shí)中獲得的知識(shí)，同時(shí)又不知不覺地將所學(xué)的知識(shí)存儲(chǔ)于大腦之中。也可以自動(dòng)地獲取相關(guān)的信息，把它應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中并沒有意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)，也無法總結(jié)出知識(shí)是如何獲取的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位，而語感正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)而獲得的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的提出在國(guó)際上引起了廣泛的關(guān)注，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)更加的穩(wěn)固，近年來國(guó)內(nèi)的學(xué)者也紛紛關(guān)注此項(xiàng)研究，郭秀艷（2004）將內(nèi)隱學(xué)習(xí)描述為一種“自動(dòng)的、不易覺察的、對(duì)復(fù)雜規(guī)律敏感的學(xué)習(xí)”的認(rèn)知過程，相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是“自動(dòng)的”、“穩(wěn)定的”和“深層的”。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自動(dòng)性：這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的最為重要的一個(gè)特征，無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程也是近年來使研究者最為關(guān)注的一個(gè)特性。內(nèi)隱知識(shí)的獲取就是在無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)地發(fā)生的，大量的信息的輸入讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中獲取了相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)者并沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)的掌握也是在潛意識(shí)中進(jìn)行的。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者無須意識(shí)努力也能掌握所學(xué)知識(shí)的外顯規(guī)則。

2.理解性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然是在不知不覺中進(jìn)行的，但在某種程度上也是可以被意識(shí)到，只是學(xué)習(xí)者不能夠完全地揭示知識(shí)與規(guī)則是如何獲得的，因此說內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有不徹底的理解性。

3.穩(wěn)定性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)相對(duì)來說是穩(wěn)定的，內(nèi)隱知識(shí)不易受到外界因素的干擾，也不會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少。相比外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)更具有持久性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)有利于知識(shí)和技能的長(zhǎng)期持有。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)越來越引發(fā)學(xué)者們的關(guān)注，這種無意識(shí)的、具有自動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式可以大大地提高學(xué)習(xí)的效率。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在二語習(xí)得方面的應(yīng)用更有利于知識(shí)的獲取和知識(shí)的持久性。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）外顯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

外顯學(xué)習(xí)是大家所熟悉的一種學(xué)習(xí)模式，在獲取知識(shí)的過程中一定是有意識(shí)地參與。外顯學(xué)習(xí)也是容易被改變的，受到許多如年齡、智力、情感等因素的干擾。

外顯學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.計(jì)劃性：外顯學(xué)習(xí)是處于嚴(yán)格計(jì)劃中的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者一定會(huì)按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步一步地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.目的性：外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的非常的明確，就是要獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)者非常清楚自己在做什么，想要獲取什么樣的知識(shí)。

3.意識(shí)性：外顯學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者是有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過意識(shí)支配自己去獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.付出性：外顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者一定要付出努力，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象投入注意力，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，并且通過不斷地復(fù)習(xí)，反復(fù)記憶，掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）二者的關(guān)系

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知系統(tǒng)的兩個(gè)組成部分，是知識(shí)獲取的最基本的方式，兩者在學(xué)習(xí)過程中可以相互協(xié)作、相互促進(jìn)。Reber指出，學(xué)習(xí)者一直都是按照兩種本質(zhì)不同的模式——外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)平行于外顯學(xué)習(xí)方式，是一種產(chǎn)生抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括和抽象，是無意識(shí)的加工過程。外顯學(xué)習(xí)有時(shí)阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時(shí)又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，兩者存在協(xié)同作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者共同使用外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，也就是說兩者具有相互促進(jìn)的作用。

雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別，但二者并非完全孤立的。Mathews等（1989）最早用實(shí)驗(yàn)證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間是相互作用的，相互促進(jìn)的，并將其命名為協(xié)同效應(yīng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭秀艷（2003）也提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的權(quán)衡關(guān)系，單純的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或者外顯學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中是不存在的，二者一定是相互作用，相互影響的。

R.Ellis（2005）在他所提出的二語成功教學(xué)的總體原則中指出，二語教學(xué)應(yīng)該主要指的是發(fā)展第二語言的內(nèi)隱知識(shí)，同時(shí)又要兼顧外顯知識(shí)的傳授。教學(xué)中要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如語言水平、信息加工風(fēng)格等，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。有的學(xué)生非常適應(yīng)沉浸式的語言學(xué)習(xí)方式，在不知不覺中獲取知識(shí)，無須教師機(jī)械的講解語言規(guī)則，潛意識(shí)中可以學(xué)習(xí)者自己通過大量的信息輸入得出了語感；而有的學(xué)生則依賴規(guī)則的講解，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，并通過不斷的對(duì)規(guī)則進(jìn)行練習(xí)來提高自身的英語水平。

三、內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)在英語閱讀中的作用

（一）英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀能力的提高是高校非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。尤其是理工科研究生英語教學(xué)，需要學(xué)生在相關(guān)的領(lǐng)域中進(jìn)行英語文獻(xiàn)閱讀，檢索、獲取、篩選、鑒別、加工、整合所需要的科技信息，把握相關(guān)領(lǐng)域中比較前沿的研究成果。而研究生的英語閱讀能力在一定程度上也反映出他們的信息能力和信息水平，也是其學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在研究生英語教學(xué)中，我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語知識(shí)獲得中的重要作用，教師在教學(xué)中要盡量提供能激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在不知不覺的情況下掌握語言的真諦。教學(xué)中要發(fā)揮內(nèi)隱和外顯雙重認(rèn)知機(jī)制的協(xié)同作用，并在研究生英語創(chuàng)新型閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在英語閱讀的教學(xué)中會(huì)常常忽視無意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注有意識(shí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)英語教師重視精讀教學(xué)，課堂上以講解單詞為主，對(duì)語篇進(jìn)行的是劃分段落、分析大意、總結(jié)中心思想等方法，過分強(qiáng)調(diào)外顯的分析性閱讀，從單詞、語法、語義等方面的認(rèn)知水平上開展教學(xué)，割裂了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語閱讀中的作用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是具有自動(dòng)性和無意識(shí)性的學(xué)習(xí)過程，如果在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和心理氛圍，學(xué)生就能在不知不覺中獲得知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)是相輔相成的，外顯知識(shí)對(duì)語言能力的發(fā)展可以起到強(qiáng)化的作用，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以說在英語閱讀教學(xué)中要注重內(nèi)隱與外顯的協(xié)同作用，這樣才可以使學(xué)生更好地掌握語言的實(shí)際應(yīng)用能力，提高英語水平。

外語學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)人際交往的社會(huì)過程，受到內(nèi)隱知識(shí)的制約。學(xué)習(xí)者如果能夠認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生跨文化認(rèn)知偏差的內(nèi)隱線索，就可以消除文化教育定勢(shì)帶來的交流障礙。從注重學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和基本句型的掌握延伸到對(duì)深層次文化教育內(nèi)涵的討論，將課文內(nèi)容延伸，與實(shí)際生活結(jié)合，注重真正意義上的交流；教材內(nèi)容更多地反映社會(huì)發(fā)展，貼近真實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思考能力。課上與課下相結(jié)合，內(nèi)隱與外顯相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）應(yīng)采取的對(duì)策

1.在課上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先是要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感。情緒是幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響（Krashen，1982）。教師在課堂上要營(yíng)造輕松愉快的氛圍，消除學(xué)生的緊張、膽怯及焦慮等不良情緒，這將對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)大有幫助。在教學(xué)中要經(jīng)常使用類比、對(duì)比、形象描述和聯(lián)想等方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，積極地使用第一感覺來判斷。

其次要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)的學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中，教師需要充分利用各種語言資源，從多元智能角度刺激學(xué)習(xí)者的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。利用各種教學(xué)設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)，多媒體，語音室等為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，再現(xiàn)真實(shí)的語言場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，多組織學(xué)生能參與進(jìn)來的活動(dòng)，可以更多地讓學(xué)生自主查詢，進(jìn)行分組討論、講演、辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。

最后要為學(xué)生提供大量多元材料的閱讀。選取閱讀材料的時(shí)候應(yīng)遵循以下原則：①閱讀材料難度適宜。如果材料太難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，沒有積極性；材料太過簡(jiǎn)單，又達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的；②閱讀材料要有趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，主動(dòng)去學(xué)，愿意去學(xué)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；③閱讀材料結(jié)構(gòu)要相似。教師可以嘗試在課堂之外為學(xué)生提供具有典型英語特征的閱讀材料進(jìn)行泛讀，可參考四六級(jí)作文和研究生入學(xué)考試的作文的類型，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步了解英語篇章的組織結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生在大量的閱讀中漸漸掌握。

2.在課下要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者自己，因此教師在學(xué)習(xí)過程中要不斷強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂上，還包括日常的生活中的學(xué)習(xí)和交流。在課下可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多閱讀外文版的文學(xué)作品或雜志，欣賞一些感興趣的、難度適中的外文電影及歌曲，逐漸培養(yǎng)英語語感，在潛移默化的過程中吸取知識(shí)。這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式也是鞏固已經(jīng)獲得的顯性知識(shí)的最輕松、最有效的途徑。

可以將課堂上精讀內(nèi)容的講解和課堂外泛讀內(nèi)容的布置有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)覆蓋閱讀內(nèi)容和話題、詞匯用法、句型拓展及語法現(xiàn)象等項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性上。同時(shí)，精讀課堂中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯和短語語法等可以放到課外泛讀的內(nèi)容中進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這樣使得課堂教學(xué)更加重點(diǎn)突出。

四、結(jié)論

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)雖然有不同的特點(diǎn)和功能，但都有各自的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。在研究生英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，有效地結(jié)合內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，利用多種教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化內(nèi)隱知識(shí)的獲取。改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課上課下的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)加倍。從培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力入手，使英語真正成為他們的實(shí)用工具。

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［2］方芳.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）：6～16.

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