倪麗

摘 要：為滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，筆者一直在探尋適合學生發(fā)展的差異性教學策略，憑著多年的實踐經(jīng)驗和案例分析，認為進行“差異教學”，首先要樹立正確的差異教學觀，找出學生現(xiàn)實存在的差異性，爭取做到“人人有目標、人人有體驗、人人有收獲”。

關(guān)鍵詞：體育教學；差異教學；教學效果；技能；體能

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0029-01

一、同課不同步

對體育學科我們可以采用同課不同步的教學方式來進行，即在同一課時教學中有多個教學進度和多個教學目標，這就要求教師在備課中要預(yù)判學生的技術(shù)差異和體能差異，在新授課教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生差異，為改進技術(shù)進行分組教學做好準備。如在立定跳遠新授課中，教師在講解示范完畢后，要逐一觀察學生的學練，跳的遠度不夠是下肢力量差、腰腹力量薄弱，還是展身收腹的技術(shù)銜接不到位等。教師把出現(xiàn)相同問題的學生進行分組，針對不同的原因采取不同的解決策略。下肢力量差的小組進行下肢力量練習，如跳深、負重跑和跳臺階。技術(shù)錯誤的小組進行技術(shù)改進，如展身跳摸腳后跟、收腹跳摸腳尖、連續(xù)收腹跳過橡皮筋和橫桿。腰腹力量薄弱的小組進行腰腹力量練習，如仰臥起坐和仰臥舉腿等。態(tài)度不認真的學生進行思想動員工作。值得注意的是按問題生分組教學僅靠教師一個人來組織和指導學生學習是有困難的，教師要充分發(fā)揮學生骨干的作用，利用優(yōu)等學生來輔導問題生，還可以利用優(yōu)勢互補的方式共同進步。

二、多元分組法

1.同質(zhì)分組促弱生進步

體操項目中大多是器械練習，學生體質(zhì)體型的差異是器械教學中普遍存在的問題。因此，要盡可能做到同質(zhì)分組，將肥胖和小個子及體能較低的學生都分在一組，降低器械高度和遠度，簡化技術(shù)難度，并做好保護與幫助，還可以調(diào)整評價標準讓每個學生都能體驗完成動作的全過程，做到“人人參與，人人收獲”。

2.異質(zhì)分組助優(yōu)生提高

在體育教學中的游戲比賽和接力跑教學中，小組間的實力差距過大會打擊學生積極性，這樣會影響練習效果，因此要按照實力均衡分組原則， 把優(yōu)等生平均分到各小組中，讓他們領(lǐng)導和帶動全組比賽，充分發(fā)揮優(yōu)生作用，還可以進行人數(shù)遞減的方式讓組內(nèi)推選“優(yōu)生”進行比賽，累計比賽成績，讓優(yōu)生有用武之地，運動能力得到展現(xiàn)，從而能更加積極地投入練習。

3.友情分組促合作能力培養(yǎng)

在集體合作類項目的教學中，可以用友情分組的方式來提高活動效果，如多人搬運重物接力比賽、集體跳大繩、合作跑等，都要通過學生之間的商討、團結(jié)、合作才能很好地完成任務(wù)，用友情分組可以讓各組員間更好地交流溝通，提高小組各成員之間的默契，從而團結(jié)一心地完成目標任務(wù)。

4.按特長分組設(shè)計組合練習

如障礙跑接力教學可以設(shè)置：快速跑+鉆欄+搬運重物+跨越障礙+跳繩，遵照速度快者+鉆爬靈巧者+力量大者+彈跳好者+協(xié)調(diào)性好者的類別對學生進行分組，有機地把跑跳投結(jié)合在一起，讓各組間按照特長進行合作分工，人人竭盡所能，在同伴的互相合作中，掌握了技術(shù)動作的同時也促進了綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)了合作精神，提高了主動參與意識，取長補短，相互促進，各盡所能，提高了教學效果。

三、差異資源的利用

1.用體能差異促進教學效率

一堂水平四的快速跑教學課中，在100米賽跑教學環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)跑在最前面的同學沒有盡全力，跑在最后面的同學也沒有認真對待，詢問之，跑在前面的同學說：我再跑慢點他們也追不上。跑在后面的同學說：我跑得再快也追不上他們。后來教師把起跑線變成梯狀，學生按第一次跑的情況選擇跑道，跑得越快起跑越靠后，這一改變讓每個學生都竭盡全力，因為，無論體能差還是體能好都有可能獲得第一名，從而激發(fā)每個學生的積極性。

2.用技能差異促教學效果

教師通過技能“優(yōu)等生”幫助“學困生”的形式也是體育教師多年來慣用的方法，因為它可以彌補教師一人難以全面輔導全班學生的缺陷，可以讓“優(yōu)等生”在幫輔過程中對技能有更深的領(lǐng)悟，促進學生間互助品德的養(yǎng)成。但值得注意的是，這種幫教有時只是讓學生機械地學會動作，卻不知道為什么要這樣做，對于動作要點和動作概念不是很了解，在這種教學中，教師不要急于完成任務(wù)而提前采用幫教，要給予學生一定的自主體驗過程，讓學生從概念上理解動作技能，然后再實行幫教，這樣學生既學會了動作又理解了動作原理。

3.用性別差異促進學習

性別差異是學生在體育學習中表現(xiàn)出來的明顯差異。男生積極、靈活、反應(yīng)快，但自控力差；女生細致、好靜，自控力強，但惰性大、怕累。男生在速度、靈敏性、力量上占優(yōu)勢，女生在柔韌和協(xié)調(diào)性方面突出，教師在教學設(shè)計時可以嘗試把男女生的優(yōu)勢項目進行一對一的組合教學，如籃球和跳繩，投擲和健美操，然后采用男女搭配分組，讓他們在練習中互相指導，相互取長補短，互相提高，這樣能大大減輕教師的教學負擔，同時也讓男女生在自己的弱勢環(huán)節(jié)得到提高。

4.用智慧差異促進技能學習的開發(fā)

在準備活動時間，教師讓每個小組根據(jù)學過的廣播操自編四節(jié)操，各組展示過后，各派出三名“老師”到其他組教授本組所創(chuàng)自編操，通過這樣的學習方式全班就能學會四套操。教師要充分調(diào)動學生思維的積極性，利用學生的思維差異進行交流組合，從而達到經(jīng)驗交流、智慧互助、教學促進的良好循環(huán)，使思維差異成為體育教學中的教學資源。