劉燕

摘 要 所謂英語的整體教學，首先是一種思想上的變革，再就是方法上的變革，最后就是過程性的變革。可以通過教學思想、模式和過程的全面思考和探索，實現(xiàn)一種實踐和探索的新局面，促進教學行為變化。

關鍵詞 英語；教學；整體性；實踐和探索

整體教學，整體是一個相對的概念，整體教學更是應該有全面視角的教學觀念。

一、整體教學是一種思想

所謂整體教學，是一種教學思想，不是一種單純的教學方法。具有以下的特點：

1.它是現(xiàn)代外語教育理論和實踐研究的成果，有三個重要的特點：

（1）部分之和大于整體。語言是個活的機體，學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。（2）語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。（3）語言教學的目在于語言運用。外語教學應使學生能在實交際環(huán)境中，為實現(xiàn)交際而運用語言知識（語音、語法、詞匯等）才是學會了語言。

2.整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的

實施整體教學的首要條件，是學習掌握外語教學的理論和大綱所確立的教學目標，樹立整體教學思想并使這種思想成為一種信念。心中有整體教學思想，才能不斷地剔除陳舊落后的教學模式和習慣，改進教學設計和程序，整體處理教學內容，形成教學新途徑。

二、具體說說整體教學方法

整體性是該教學方法的核心。實施教學時，必須始終注意堅持教學目標、教材處理和教學程序的整體性。在教材實施整體教學中，可具體探討如下問題：

1.具有目標和課堂教學的整體控制性。依據(jù)多數(shù)學生和英語教學的實際，提出完成普通高中英語教學基本目標的架構設想。

2.單元教學的整體處理。根據(jù)教材單元編寫的特點，發(fā)揮教材作用，整體處理單元四種課型的“三項目標，一個主旋律和幾項主要操練形式”教學指導意見。

3.對內容的整體處理

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師在備課處理教材時，應根據(jù)自己教學對象和教學實際，對教材進行處理。

adapt：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。

replace：采用更為適合的內容或練習形式和教學方法。

omit：對于不切學生實際的內容和教學方法就舍去。

add：增加自己認為教材忽略的內容或根據(jù)教學實際可增加的內容。

（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學

①對于影響學生理解關鍵詞語可在聽或閱讀之前教授。但是，也應盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。②教材中大量詞語是可以讓學生聽或閱讀過程中學習。這樣，可不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語的機會，提高學生詞語學習的能力。③有些詞語不必數(shù)，可以留待學生自己去理解或查閱。語言交際離不開情景，語言意義往往是語境義。整體教學就是要從篇章來學習新的詞語的，以激發(fā)他們注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想能力，達到事半功倍的教學效果。

（3）粗線條地整體把握教學層次

教師的責任不是“教書”（指教書本），而是要借助書本，“教學生怎么看書？”和“怎么學習？”因此，教師應把握分寸地體現(xiàn)“宜粗不宜細”的教學風格，以利于培養(yǎng)學生接受語言的能力。 三、說說整體教學的過程

英語整體教學方法，要將整體教學體現(xiàn)在教學過程中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發(fā)揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能。

1.教學過程的設計，遵循語言學習規(guī)律

英語整體教學方法，要體現(xiàn)教學思想和教學過程的統(tǒng)一，要體現(xiàn)與學過程的統(tǒng)一。教學過程既是教師的認識過程，更是學生的認識過程。必須做到認真研究英語學習過程的規(guī)律和結構，即：感知、理解、鞏固和運用四個階段，做到循序漸進，步步深入。

（1）感知：學生通過各種感官開始，進入學生的大腦，獲取外語信息是理解掌握的基礎。（2）理解：理解所感知語言的意義，是感知的深入。（3）鞏固：是學習外語的重要環(huán)節(jié)。理解語音、詞匯、語法、結構所表達的意義，結構和用法。鞏固是記憶保存；是教學過程的重要階段。要利用無意識記憶和有意識記憶。（4）運用：是英語學習的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)目的和任務的綜合過程，是智力綜合活動的過程。

居于此，可結合教學實際采用“引入、操練”或者“操練、實踐”的方法。

2.教學過程的設計，必須堅持自己的主導地位。

要始終站在學生的位置，考慮學生的興趣、需要和困難，揣摩學生的思維路線和學習方式，善于引導學生入門，傳授解惑，掌握重難點，授人以漁，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)思考，使學生主動、積極學習，充分發(fā)揮學生主體的作用。

3.教學過程的設計，必須發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

教學過程是十分寬容的。教師應該從實際出發(fā)，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，取得英語教學效果的整體提高。

一言以蔽之，不論是對話、課文、語言教學，還是某堂課的整體教學，絕不是固定不變的陳式，而應是豐富多彩和多元多層的智慧和技巧的集合。只要我們認真研究學習過程的規(guī)律和結構，堅持整體教學思想、設計教學和教學內容完整的原則，實行教學與學習過程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)教學的實際，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得英語教學效果的整體提高。

我們深信，提高英語教學效益不是夢！

參考文獻：

[1]趙幼平.《中職英語整體性教學實踐》，《中學英語》2013.3

[2]杜慶峰.《英語整體性教學課堂設計探索》，《大眾文藝》2011.5.endprint