倪蔓莉

創(chuàng)造力離開了想像是不可想象的，想像既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的手段，又是其目的之一。語文創(chuàng)造力邏輯地內(nèi)涵了語文想像力，想象力既是創(chuàng)造力的構(gòu)成部分，又是激發(fā)創(chuàng)造力的主要誘因和前提條件，還是語文創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的一種形式。語言是一種抽象的符號(hào)，而語言主體的想像則使這符號(hào)成為一種有血有肉的，可以聽、可以看、可以嗅、可以觸摸、可以馳騁、可以操作、可以縱橫擴(kuò)展的生命空間。

想象是在閱讀過程中讀者對(duì)語言符號(hào)所喚起的形象進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。語言符號(hào)具有指代功能，而這種指代功能使得客觀存在可能成為主觀存在，使物理事件可能成為心理事件，語言符號(hào)則是這種心理事件的圖式文本。閱讀時(shí)通過想像，激活閱讀主體的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將語言符號(hào)與事物的主觀形象建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，并對(duì)這些形象組織化，從而形成新的形象，這就是閱讀的想像。

閱讀想像是一種重要的思維形式，其具體表現(xiàn)是借助于事物的形象，并按照描述的邏輯規(guī)律進(jìn)行思維，如對(duì)文學(xué)作品的理解等等，都離不開想像。在語文閱讀教學(xué)中，想像又是閱讀心理中最重要的因素之一。一是因?yàn)闀械牟糠终Z言沒有直接的可感性，必須借助想像來完成；二是因?yàn)樽髡邔懽鲿r(shí)是通過想像創(chuàng)造出活生生的人物形象，學(xué)生閱讀對(duì)必須借助想像的中介作用才能準(zhǔn)確地、全面地把握作品所傳達(dá)的復(fù)雜感情。作者常常是“用意十分，下語三分”，因此，必須通過作品中有限的語言體會(huì)作者“十分”的用意，甚至超出“十分”。要達(dá)到這一點(diǎn)，想像力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一節(jié)課不僅要給學(xué)生傳授一定量的知識(shí)，最主要的是要讓他們能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，即使是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的嘗試性的解決方法的思考，也是極為可貴的。方法固然有很多，但讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去想像，親自動(dòng)手去描繪想像中的天地才是最關(guān)鍵的。

那么，如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力呢？

“空白”理論認(rèn)為，“文本給讀者留下的不確定的‘空白，等待讀者用想像去‘補(bǔ)充。補(bǔ)充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過程。”那么，教師就應(yīng)該努力在這些文本的“空白”處為學(xué)生建構(gòu)廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，自由翱翔。

一、在人物語言的空白處建構(gòu)想像空間

人物的語言展示人物的性格，同時(shí)體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。課文中常常出現(xiàn)人物的語言不完整的情況，有的是因?yàn)槟撤N原因欲言又止，有的是因?yàn)楸淮驍?，有的是因?yàn)樯刮o法說下去……由此造成語言的空白。

如《珍貴的教科書》一文，指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書和孩子們；他臨終前的最后一句話是：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”這里人物語言的空白比較典型，教師在教授這一課時(shí)要抓住這一空白，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想像，把指導(dǎo)員沒有說完的話說下去，填補(bǔ)這個(gè)語言空白。這樣，學(xué)生在想像和填補(bǔ)空白的過程中，既體會(huì)到了人物的思想感情，加深了對(duì)課文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。

二、在人物行為的空白處建構(gòu)想像空間

作者在描寫人物的行為時(shí)，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。

例如《狼牙山五壯士》一課，寫到：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。在壯士們跳下懸崖的時(shí)候，很明顯的有的空白，可以提醒學(xué)生們注意這一空白，想像他們跳下懸崖的動(dòng)作、心理，這樣不僅使學(xué)生深入了解了課文，而且在思想上受到了國(guó)際英雄主義教育。

三、在人物心理活動(dòng)的空白處建構(gòu)想像空間

不少課文在描寫人物的心理活動(dòng)時(shí)，不是采用直接描寫的方法，而是通過對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)心理活動(dòng)，這樣就使人物的心理活動(dòng)出現(xiàn)了空白。

如《一個(gè)蘋果》一文，防炮洞里戰(zhàn)士們口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出了血口子，在這種情況下，蘋果在戰(zhàn)士們手中傳了一圈，誰都沒有吃，再傳一圈，仍舊沒有人吃。最后當(dāng)大家分吃這個(gè)蘋果時(shí)，每個(gè)人都只咬了一小口，每個(gè)人都希望自己少吃一點(diǎn)，把更多的留給別人。這時(shí)，課文描寫“小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠”，“別的同志都在擦眼睛”，而連長(zhǎng)也“進(jìn)出了幸福的驕傲的淚花”。這里，并沒有描寫戰(zhàn)士們的心理活動(dòng)，但聯(lián)系課文內(nèi)容可以知道，戰(zhàn)士們此時(shí)此刻一定是心潮澎湃，感慨萬千。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想像此時(shí)戰(zhàn)士們的心理活動(dòng)，通過想像，不僅填補(bǔ)了這個(gè)心理活動(dòng)的空白，而且大大加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、在文章結(jié)尾的空白處建構(gòu)想像空間

為了使文章達(dá)到言雖盡而意未盡的效果，很多作者喜歡讓文章留下一個(gè)引人遐想的結(jié)尾。

如《高大的皂莢樹》一課，結(jié)尾處寫到“想著想著，我的心里好像有一顆種子在生根、發(fā)芽……”文末并未用十分直白的語言揭示文章的中心思想，而是借蘊(yùn)意深刻的“種子”一詞給讀者留下了想像的空間。那么，教師就可以充分利用作者故意留下的問題，引導(dǎo)學(xué)生們展開想像，各抒己見。

由以上例證可見，通過結(jié)合課文內(nèi)容建構(gòu)想像空間，既能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住那些與課文主旨有密切聯(lián)系的內(nèi)容，以激起學(xué)生思維的浪花，使之伸向更寬廣的未知領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解。

無數(shù)事實(shí)證明，創(chuàng)造過程往往伴隨著人們豐富的想像。廣大教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中持之以恒地建構(gòu)閱讀想像空間，有助于發(fā)展學(xué)生想像的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想像水平。endprint