劉東紅

摘 要： 新課程到底要不要教語法？回答是肯定的。本文客觀審視了課程標準下語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位，闡述了語法教學(xué)的必要性，同時探討了語法教學(xué)的一些有效方法。針對不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和教學(xué)手段，可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但實施新課改的核心理念是不變的。

關(guān)鍵詞： 新課標 初中英語教學(xué) 語法教學(xué)

新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向?！?在實施新課改的今天，部分教師的教學(xué)觀念仍沒有得到根本改變，不能從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，教法陳舊，模式單一。他們脫離現(xiàn)行教材，不僅閱讀課上講語法，在口語和聽力課上也大談?wù)Z法。語法課上更是實施“注入式”教學(xué)，大部分時間唱“獨角戲”，忽視語言技能的訓(xùn)練，混淆語法教學(xué)與語言運用能力的關(guān)系。但是也有部分教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)已經(jīng)不重要，他們甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學(xué)，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過，從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整句子。為此，在新課程背景下重新審視語法教學(xué)的重要性，深入探討語法教學(xué)的方法就顯得尤為必要。

一、英語語法在初中英語教學(xué)中的重要地位

語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，它揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins，1974）在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。因此，對于缺少語言學(xué)習(xí)氛圍的中學(xué)生來說，要初步掌握并運用一門外語是一件十分困難的事。與母語相比，外語教學(xué)只能是速成。對于有一定的理解能力和表達能力的學(xué)生來說，掌握一定的語言規(guī)律，有助于他們更好更快地學(xué)習(xí)外語。所以，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準確運用英語的能力，使他們在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路。

二、改革傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，實施有效的教學(xué)方法

新的《英語課程標準》所倡導(dǎo)的語法教學(xué)不論在教學(xué)目標上還是在教學(xué)方法上都與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同。新課標要求教師明確中學(xué)語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學(xué)生準確運用語言進行有效交際的目的。在教學(xué)方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學(xué)模式，采用全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學(xué)法，即將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來。語法教學(xué)除了沿用我國傳統(tǒng)語法教學(xué)中合理、有效的部分外，還必須作出調(diào)整、改進和創(chuàng)新，體現(xiàn)新課標的語法教學(xué)的目標要求及其新的教學(xué)理念。

1.活動式語法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊，而且效果不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情境，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。以“可數(shù)名詞復(fù)數(shù)” 這個語法項目為例，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能，圍繞“確定的計劃”創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的新的語境，設(shè)計使用該語言形式的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動鞏固、掌握該語法知識。

下邊舉一個活動設(shè)計實例：語法點：可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式；詞匯：表示容器與食物的單glass，bowl，piece，apple，cake句型。

（1）——How many cups/glasses/bottles/bowls/pieces...can you see？

——I can see only one/three/...

（2）——Hi，can I help you？

——Yes，please.I want/Id like some...

——How many...do you want？

——I want two kilos，please.

——How much is it/are they？

——Let me see.

——Oh，...yuan/dollars.

——Heres the money.

活動步驟：（1）教師將6幅圖畫（其中3幅是食物，3幅是容器）分別發(fā)給6個小組的一位學(xué)生，要求其寫出飲料或食品的數(shù)量，如a glass of orange juice，an egg等。（2）教師讓每組的另一位學(xué)生改變其中的實義詞（表示容器、食物或數(shù)量的詞）組成另一正確的詞組。如a glass of water/a bottle of water/a glass of milk/...an egg/two eggs/an apple/...等。

（3）教師示范后，要求各組學(xué)生一次在圖畫的空白處寫下去。各組完成后，教師將各組的圖片粘在黑板上，并讓全班評出詞語變化最多的一組。

（4）學(xué)生4人一組進行現(xiàn)場購物（突出購物數(shù)量），然后挑選兩三組學(xué)生上臺表演。例如：

A：Hi，can I help you？

B：Yes，please.Id like some pears.

A：How many pears do you want？

B：I want two kilos，please.How much are they？

A：Let me see.Oh，10 yuan.

B：Heres the money.

這個活動全面培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力，將語法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評價和聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融合在一起，較好地體現(xiàn)新的語法教學(xué)觀。

2.任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法

新課標倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比較起一般活動，應(yīng)該是更接近實際生活，更接近真實交際。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。下邊以“現(xiàn)在進行時表將來”這個語法項目為例，介紹相關(guān)的任務(wù)設(shè)計：

任務(wù)：接待來訪外國學(xué)生網(wǎng)友最佳計劃創(chuàng)意大賽。

要求：（1） 個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含八個用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子（一般情況下，教師可以在寫之前，通過Brainstorm活動，給學(xué)生列出一些可能會用上的動詞或者動詞短語。如；come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend ones holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around...etc.）；

（2）學(xué)生在四人小組內(nèi)講述自己的安排；

（3）小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體對它進行補充修改，形成小組成果；

（4）抽出一個小組準備在全班呈現(xiàn)其成果；同時讓全班其他小組從以下四個題目中抽取一個話題，在聽完呈現(xiàn)小組的發(fā)言后準備按抽到的話題輪流發(fā)言；

四個話題如下：① Whose plans sound like the most fun？Why？② Whose plans sound like the most boring？Why？③ Whose plans sound like the easiest to arrange？Why？④ Whose plans sound like the most original？Why？

（5）三 個小組的代表講完后，各小組對照三個計劃安排，按照抽到的題目進行準備；

（6）按照四個話題的順序，先讓抽到話題：①的幾個小組代表發(fā)表他們小組的看法，然后話題②，直到話題④，爭取每個小組都有發(fā)言機會；

（7）教師進行簡要點評后，再布置每個小組課后再次修改，敲定他們的接待計劃，并抄寫出來，張貼在英語園地；由各小組投票，最后由評審團評出前三名；

（8）基礎(chǔ)較好的學(xué)校和班級還可以再增加一個說的活動，即安排在第二次課堂活動中以說的形式讓各小組依據(jù)以上 四個話題作為評價標準，再根據(jù)其是否至少包含八個用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的句子，發(fā)表他們的口頭評價意見，評選出一個最佳創(chuàng)意的接待計劃（可以自薦）。最后對各小組的口頭陳述及其書面接待計劃進行綜合評價，評出前三名。

評價方式：由英語科代表與大組長組成評審團，進行四人小組捆綁式評價。

3.探究交互式語法學(xué)習(xí)法

新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語法教學(xué)完全可以采用這種方法學(xué)習(xí)語法。以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學(xué)生自己查閱資料，自己收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學(xué)期輪流先在課下準備一個語法項目，并預(yù)先準備好一個電腦課件，推選兩個學(xué)生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

4.認知式語法學(xué)習(xí)法

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動。認知式學(xué)習(xí)是個人用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織技能，包括各種有意識的學(xué)習(xí)方法。

（1）對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)其差異點。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時，學(xué)生對該用現(xiàn)在分詞還是用過去分詞總是迷惑不解。他們可能比較容易理解這樣的句子：The excited people were watching the exciting football game.但當此類分詞修飾voice，eye，expression等詞時，學(xué)生開始迷惑起來。此時教師可舉以下兩個例句：

“Dont move，or Ill kill you！”the man said in a frightening voice.

“Please dont kill me.”the girl said in a frightened voice.

由此看出，現(xiàn)在分詞表示的是人或事的自身特點或?qū)ν饨绠a(chǎn)生的某種感情。過去分詞表示人或事因受外界刺激而流露出的某種感情。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”，學(xué)生就會輕松掌握語法規(guī)則。

（2）歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析，找出規(guī)律，歸納總結(jié)出語法規(guī)則，這樣使學(xué)生更易接受、理解和掌握語法。如：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，學(xué)生在表演動作的同時，反復(fù)操練：

What is Li Lei doing？He is standing.

What is Wei Hua doing？She is opening the door.

What are you doing？We are singing.

通過反復(fù)再現(xiàn)語法現(xiàn)象，教師加以點撥，學(xué)生就會很快地歸納該時態(tài)的結(jié)構(gòu)，并且掌握其用法。

總之，針對不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和教學(xué)手段，可以采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，但實施新課改的核心理念是不變的，那就是學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與，學(xué)生的活動，學(xué)生的綜合運用語言能力的發(fā)展。學(xué)生不僅要掌握語言知識，更要會運用語言。