魯蓉蓉 余霞

摘 要： 英語教學中的終結性評價忽視語言學習的積累過程，不利于學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，形成性評價可以彌補這一不足。本文通過收集學生平時學習中的形成性評價資料和期末及中考成績，并用SPSS19.0分析數據，研究形成性評價和終結性評價的相關性及終結性評價的多元回歸分析。從數據結果來看，形成性評價和終結性評價存在統(tǒng)計學意義的顯著相關，而且學生的單詞詞組掌握情況，即學生平時的聽寫成績和作業(yè)情況及課文背誦情況等，對終結性評價的成績有很大的解釋力度。

關鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 終結性評價

一、研究背景

一直以來，初中英語教學以終結性評價為主，學生英語學得怎么樣都看考試成績。終結性評價可以在一定程度上解釋學生的英語水平，但因為試卷所取樣本有限，且客觀題可以押題，加之學生考試時發(fā)揮的偶然性，只以期中考試和期末考試的成績衡量學生的英語水平與學習狀況未必合理。終結性評價忽視學生的學習過程及他們日常的學習行為表現，不能完全反映學生真實的語言能力，也不易調動學生學習英語的積極性，更不利于培養(yǎng)學生實際的英語運用能力。

終結性評價最大的副作用是造就了學生在英語學習上的“高分低能”現象。根據評價對學習的反撥作用，評價手段和方式影響了學生學習英語的投入與策略。終結性評價讓學生只關注考試取得的成績，而忽視學習英語過程中的點滴積累。學生大量的時間都花在應付考試上，但學生實際的英語運用能力卻很弱。由此可見，英語學習中的“高分低能”現象和評價方式不無關系。

形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過各種方法，對學生學習過程中的表現和他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷[1]。形成性評價是一種對學生學習狀況的監(jiān)測和持續(xù)性評價，便于教師發(fā)現學生學習中的問題并及時調整教學設計和教學策略，有助于學生發(fā)現自己的學習狀況，總結和調整學習方法與策略，具有終結性評價所不具有的優(yōu)勢，能夠體現學生語言學習的各個方面，而且有助于學生形成良好的情感態(tài)度。

本文嘗試研究形成性評價和終結性評價的相關性，對學生的期末成績和中考成績進行多元回歸分析。

二、研究過程

1.研究對象

本研究歷時一年半時間，研究杭外初中兩個教學班初二年級及初三上半學期形成性評價和終結性評價的相關性。由于杭外是小班教學，一個英語老師任教兩個小班41名學生，本文研究對象來自兩個英語教師四個教學小班共82名學生。

2.形成性評價組成及終結性評價取值

教師在初二開學時就向學生說明了期末總評的構成，60%形成性評價和40%終結性評價。

形成性評價包括學生平時的課文背誦與會話作業(yè)、課前報告、學生課內參與、書面作業(yè)、閱讀情況和每周的聽寫成績。每項成績各占總評成績的10%。終結性評價取學生的期末成績和學生校內初中升高中的成績。期末成績由本年級英語老師命題，校內初中升高中的考試是本校在學生初三上半學期末進行的一次對學生來說非常重要的考試，本次考試成績決定了學生能否繼續(xù)上本校高中，淘汰率接近20%。因為事關重大，此中考試題由學校組織專家命題，本年級教師回避。

本研究根據學生平時的學習狀況和學習需要，組成了六項形成性評價的內容，具體操作如下：

（1）課文背誦與會話作業(yè)

學生一般一周有兩到三次背課文的時間。背課文能夠很好地鍛煉學生語音、語調和口語的流利性。學生背誦前需模仿錄音的語音語調。學生每次的背誦成績都記錄在冊，最后取平均值作為平時背課文成績。學生每周也有一兩次需要到教師處檢查對話作業(yè)，教師對學生的平時會話作業(yè)做詳細登記。

（2）學生課內參與

學生的課內參與包括課堂上展示前一天的口語作業(yè)及課堂上發(fā)言次數，有獨自一人和對子會話及組群活動。發(fā)言基本正確，兩次得一顆星，如果發(fā)言特別出色，可以加半顆星。學生所得的星星都在墻上的海報紙上。期末的時候根據學生所得的星星計算這一項的得分，基本上每顆星星得0.1分。

（3）書面作業(yè)

書面作業(yè)包括學生的每天常規(guī)整理作業(yè)、學生的預習作業(yè)和學生的報摘作業(yè)。常規(guī)整理就是對每天所學的單詞、詞組和句型進行整理，以及學生的造句和作文的得分。學生的預習作業(yè)和報摘作業(yè)都是一周一次。預習作業(yè)需要包括新單詞及其音標，詞性和中文釋義，學生還需找出重要的詞塊和句型，對詞塊和句型進行仿句，并需整理出關鍵語法，在最后寫上預習過程中產生的困惑或疑問。報摘作業(yè)是學生讀完二十一世紀報做的一些摘記，包括漂亮的詞組和一些感想等。期末取平均分作為這部分的得分，三部分的平均分相加是書面作業(yè)的得分。

（4）閱讀情況

學生除了讀報外，還需要每月閱讀一本課外讀物。教師可以給學生推薦書目，推薦適合學生年齡層次、認知水平和語言能力的英語閱讀書目。學生可以在這些閱讀書目中挑選自己感興趣的書籍。讀了課外讀物以后，學生需每月交一份讀書報告。讀書報告的內容包括書名、作者、好詞好句、主要內容、讀后感等。教師對學生交上來的讀書報告逐一批改，并對每次讀書報告進行評分，期末時取這部分的平均分。

（5）課前報告

課前演講是完成特定口語任務的一項課堂活動，是說話人在特定場合使用語言，以達到特定目標或者目的的活動[2]。教師的評價主要從內容的合適性、語言的準確度和流利性等方面考量。準確主要是指用詞和語法以及語音的準確。流利包含幾個特征：語速、語流、停頓、及語句連貫等。

學生的演講會因上課的教材內容和他們本身的英語程度而不同。教師根據教材和上課內容確定課前演講的主題，所有學生輪流做課前演講。學生講完之后，其他學生會作簡單點評，或是幫助修正語法錯誤，或是指出值得學習的地方和需要改進的地方。教師最后稍加點評，并對學生的表現進行評價，記錄成績。學生課前演講的得分情況往往顯示了其英語能力發(fā)展狀況。

（6）聽寫

教師每周幫學生聽寫前一周學過的單詞和詞組等，即所學的詞塊。學生每次的聽寫成績都登記下來，期末得出的平均成績就是學生這一項的得分。

形成性評價的主體是教師和學生。有些項目如課文背誦、書面作業(yè)、聽寫等是以教師評價為主的。而學生課內參與情況和學生的課前報告是教師與學生共同評價完成的。

六項形成性評價顯示了學生平時英語學習中各個方面的表現情況，和作為終結性評價的期末考試與中考相對獨立，成績來源和評價方式完全不同，如果兩者相關性高，是內在的相關性。

3.相關和多元回歸分析

所謂相關，是指兩個變量一起發(fā)生變化的程度。相關系數的取值范圍介于1和-1之間。統(tǒng)計學中絕對值低于0.20以下的相關系數為最低相關，絕對值在0.20-0.40之間為低相關，絕對值在0.40-0.70之間為較顯著相關，0.70-0.90之間為顯著相關。相關分析中的顯著性檢驗時只有P值小于0.05，相關系數才有統(tǒng)計意義。如果兩個變量的相關達到了統(tǒng)計意義，輸出結果時在相關系數的右上方會出現*號，0.05，0.01，0.001三個顯著水平分別用1個、2個和3個星號標示[3]。

相關分析是探討變量之間的共變關系，即非因果關系，而回歸關系則要區(qū)分變量之間的因果關系。相關關系分析檢驗變量之間關系的密切程度和變量的變化方向，回歸分析對具有相關關系的變量建立回歸模型，描述變量間的具體變量之間的具體變動關系，通過控制或給定變量的數值來估計或預測因變量的數值。只有一個自變量的回歸分析就是一元回歸分析，多于一個自變量的回歸分析被稱作多元回歸分析[3]。

三、研究結果和討論

表一

**在.01水平（雙側）上顯著相關。

所在年級的82名樣本學生平時的英語學習表現情況，即形成性評價的各個分項的成績都登記在冊，期末時計算出學生的形成性評價的分數，然后和學生本學期的期終考試成績或學生在初三的中考成績用SPSS19.0進行相關性分析。因為有兩位英語老師參與實驗，每位老師的形成性評價的各個單項都一樣，但教師各自評分，未免有一定的主觀差異，所以把兩位教師的學生各41學期名分開進行相關分析，但結果卻驚人相似。限于篇幅，只選其中一位教師初二年級上41學期名學生各項成績之間相關性的表格。相關性用Pearson相關完成。

由表一可以看到，形成性評價的六個單項——課文背誦與會話作業(yè)、課內參與、書面作業(yè)、閱讀、課前報告、聽寫之間本身存在著0.01水平上的顯著相關。這六項之間雖然各自評分，但顯著相關，說明每次評分還算客觀，顯示出了學生真實的水平。

有意思的是，學生期末成績及中考成績和平時的形成性評價成績各自獨立，SPSS分析結果顯示形成性評價的每一單項和本學期的期末考試，以及中考成績在0.01水平上顯著相關，有統(tǒng)計學意義。而且學生平時的形成性評價和本學期的期末成績的相關系數最高達0.8113（顯著相關），最低達0.687（較顯著相關）。本學期的期末成績和最后的中考成績也顯著相關，相關系數為0.897，相關性非常高，側面說明每次的測試卷有一定的效度。

期末成績和中考成績與形成性評價顯著相關，但形成性評價的哪些單項對期終成績或中考成績最有解釋力度？這就需要進行多元回歸分析。本研究就各個學期的形成性評價和期終考與中考都作了多元回歸分析，自變量是六項形成性評價，變量分別是本學期期末成績和中考成績，結果是驚人的相似。限于篇幅，僅選初二下學期一位教師的多元回歸結果做說明。

表二

a.預測變量：（常量），聽寫。

b.預測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)。

c.預測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課內參與。

d.預測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課內參與，課文背誦與會話作業(yè)。

表二是初二下一位教師41名學生的本學期期末成績和六項形成性評價成績的多元回歸分析。表二共形成四個模型，顯然有兩項形成性評價內容（課前報告和閱讀情況）不符合建模要求，被自動剔除。表二顯示四個模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計學意義的顯著性。各個模型的決定系數R方分別為0.572，0.669，0.793，0.815，表明期末成績變異中有57.2%的變異是由聽寫成績決定的，69.9%的變異是由聽寫和書面作業(yè)成績決定的，79.3%的變異是由聽寫、書面作業(yè)和課內參與成績共同決定的，81.5%的變異是由聽寫、書面作業(yè)、課內參與和課文背誦與會話作業(yè)共同決定的。四項形成性評價的成績決定了期末成績的81.5%的變異，說明形成性評價對期末成績有非常大的解釋力度。學生一定要關注自己平時英語學習的表現，因為平時的表現在很大程度上決定了期末成績。

表三 模型匯總

a.預測變量：（常量），聽寫。

b.預測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)。

c.預測變量：（常量），聽寫，書面作業(yè)，課文背誦與會話作業(yè)。

本研究又對中考成績進行多元回歸分析。自變量是六項形成性評價，因變量是中考成績。

表三是一位教師41名學生在初三第一學期末的校內中考成績和初二下學期各項形成性評價之間的多元回歸分析。表三共形成三個模型，有三項形成性評價內容（課前報告、閱讀和課內參與）不符合建模要求，被自動剔除。表三顯示三個模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計學意義的顯著性。各個模型的決定系數R方分別為0.527，0.625，0.707，表明中考成績的變異中有52.7%的變異是由聽寫成績決定的，62.5%的變異是由聽寫和書面作業(yè)成績決定的，70.7%的變異是由聽寫、書面作業(yè)與課內參與和課文背誦與會話作業(yè)共同決定的。三項形成性評價的成績決定了中考成績的70.7%的變異，說明形成性評價對中考成績有非常大的解釋力度。學生想要在中考時英語成績表現出色，就需要在平時英語學習中多投入，一步一個腳印扎實學英語，不能投機取巧。

一次終結性評價成績雖有各種偶然性，但多次期末考試成績及中考成績能在一定程度上解釋學生的英語學習狀況。這些終結性評價成績和形成性評價成績不僅相關性非常大，而且形成性評價成績能在很大程度上說明終結性評價的成績變異。

由此，因形成性評價能81.5%和70.7%解釋本學期期末成績和中考成績，而且形成性評價有助于學生養(yǎng)成良好的習慣和形成積極的情感態(tài)度，教學中應合理使用形成性評價，促進學生語言能力的逐步形成。

四、結語

數據分析表表明形成性評價和終結性評價具有非常高的相關性，而且形成性評價能夠非常有力地解釋終結性評價成績的變異。在初中英語教學中，用形成性評價替代或部分替代終結性評價是一種可行的方法。因為形成性評價重視學生的學習過程及學習體驗，通過全方位、多細節(jié)的監(jiān)測評價學生。它不僅能反映學生的英語水平，而且能體現學生平時的英語學習狀況。形成性評價對學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣亦具有不可忽視的作用，在初中英語教學中應重視形成性評價。

參考文獻：

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]Luoma，S. Assessing Speaking[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

[3]秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢： 華中科技大學出版社，2013.