邵燕南

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展變化的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)有序可測；教學(xué)生成，則讓教學(xué)充滿靈氣。“生成”不是沒有向?qū)У漠a(chǎn)生，而是有方向、有目標的價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，是在課堂教學(xué)中通過教師靈活的實施預(yù)案來促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本對話互動，從而構(gòu)建新的認識、新的經(jīng)驗、新的情感過程。

“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的理念之一，它要求用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是不可重復(fù)的綜合生成過程，它靈活多樣、變化莫測，必須是真實的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。那么，如何優(yōu)化預(yù)設(shè)，使“預(yù)設(shè)”成為“生成”的“土壤”呢？

一、預(yù)設(shè)學(xué)生已有知識

動態(tài)生成的教學(xué)不再是課堂跟著教案走，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生已有的知識就顯得尤為重要。在教案的預(yù)先設(shè)計中，教師或許已經(jīng)對學(xué)生的情況有所估計。但當課堂中獲取的反饋信息與預(yù)先估計有不一致時，我們就應(yīng)該及時對教學(xué)過程做出調(diào)整，增加教學(xué)的生成性。

在實施新課程的過程中，信息技術(shù)課要生成精彩，增強實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

信息技術(shù)課程應(yīng)尊重孩子的理性思考，與之平等對話，用心捕捉學(xué)習(xí)活動中利于孩子們進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的課程資源，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。

二、預(yù)設(shè)變化的教案

新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)設(shè)計時往往喜歡每一個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。但是在這樣的課堂上，老師能有什么激情、靈感呢？課堂又會生成些什么呢？因此，教師在教案設(shè)計時，應(yīng)留有“彈性空間”，設(shè)計的重點應(yīng)在從何開始、怎樣推進、如何轉(zhuǎn)折等關(guān)聯(lián)策劃。至于終點，并不是絕對的，只要水到渠成即可。

1.隨機預(yù)設(shè)目標

課堂教學(xué)具有很強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的條件、狀態(tài)隨時都會發(fā)生變化，當條件、狀態(tài)發(fā)生變化時，目標也需要隨時開放地納入這些彈性靈活的成分，接納意想不到的信息。隨著課堂的不斷推進，預(yù)設(shè)的目標會越顯出它的不合理和不完善，教學(xué)時就要合理地升降、刪補預(yù)設(shè)目標，生成即時目標。

例：第三冊《小哥白尼》一課，這堂課的重點是讓學(xué)生學(xué)會“用關(guān)鍵字查找信息”，利用關(guān)鍵字找到“小哥白尼”網(wǎng)站，并瀏覽網(wǎng)站各欄目。起初，教師的預(yù)設(shè)目標是：當你瀏覽本欄目時，可以把你感興趣的網(wǎng)頁“復(fù)制”——“粘貼”到Word文檔，并進行簡單的排版，以文字資料的形式展示。（因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Word軟件，具有一定的文字編排能力，對于從網(wǎng)上“復(fù)制”文字到Word文檔已掌握）可是，在A班課堂推進過程中，教師注意觀察孩子們學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力相對薄弱，于是果斷減去了目標的量，把目標改成：當你瀏覽本欄目時，可以把你感興趣的網(wǎng)頁放到“收藏夾”里，說一說欄目的主要內(nèi)容和特點，然后通過媒體廣播把你認為本欄目的精彩展示給全班同學(xué)欣賞。（這個目標就是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量在本堂課中能把所學(xué)“消化”）而到了B班，學(xué)生很快完成了預(yù)設(shè)目標，于是，教師又迅速把目標改成：當你瀏覽本欄目時，可以把你感興趣的網(wǎng)頁和圖片“復(fù)制”——“粘貼”到Word文檔，進行排版，以圖文并茂的形式展示。（這是針對基礎(chǔ)扎實，操作水平較好的學(xué)生）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時刪減目標，能使學(xué)生相對容易地摘到桃子。及時增補目標，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。

2.即時變奏教學(xué)流程

隨著學(xué)生在課堂上自主性、主體性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會也越來越多，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須善于傾聽、了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差、困惑的焦點、觀點的創(chuàng)意以及批評的價值，細心捕捉并及時納入臨場設(shè)計，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這些“意外”或許打亂了教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會紛至沓來。

例如一位教師在教學(xué)《申請免費電子郵箱》一課時，師剛提出：“那么讓我們一起進入www.163.com網(wǎng)站，申請一個電子郵箱吧！”話音剛落，教室里傳來“反對”的聲音，“我才不干呢，我爸爸就是打開郵箱的郵件才讓家里的電腦中毒的，害的我家到現(xiàn)在連電腦都修好。游戲都沒得玩！”教師一看，原來是A生?！熬褪窃谏蟼€月，我爸爸打開了一個不知名的郵件，結(jié)果那次以后我家的電腦老是一上網(wǎng)就跳出好多的網(wǎng)頁，根本不能干別的事情”，頓時課堂一片嘩然。

師：“同學(xué)們，請安靜，事實勝于雄辯，我們討論了那么久，都沒有一個結(jié)果，不如我們先去申請電子郵箱，看看會不會中毒，好嗎？”

學(xué)生們便開始申請電子郵箱，接著他們發(fā)現(xiàn)申請電子郵箱并沒有像A同學(xué)所說的那樣：計算機中毒、一開機就重啟…。于是，教師又適時告訴學(xué)生因為我校機房的電腦做足了安全措施，像防火墻、殺病毒軟件等等。

面對學(xué)生的反對聲，教師并沒有急于正面給出肯定或否定的答案，而是讓學(xué)生自己嘗試，實踐，然后去思考、形成正確的觀點，這樣從感性的認識提升到理性的認識。在實踐后及時滲透安全上網(wǎng)的知識，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識。

總之，關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。如果沒有課前科學(xué)的預(yù)設(shè)，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起，只有在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，才能使我們的信息技術(shù)教學(xué)真正地提高實效精彩。