胡淇

中學化學，不僅可以讓學生更好的認識微觀世界，還能讓學生更加系統(tǒng)和全面的了解自然科學的魅力。尤其是在現(xiàn)代社會中，隨著化工產業(yè)在社會生活中應用越來越深入，化學的作用也越來越重要。但是由于長期以來，化學作為理科生高考的必考科目，提高成績一直是很多學?；瘜W教學的主要目的?；旧?，一切教學方法，都是圍繞如何提高學生成績開展。其結果就是，教師一味的主導課堂，力求在有限時間內將最多的知識傳授給學生，導致課堂越來越呆板，學生積極性也不高。新課改的出現(xiàn)，為高中化學教學模式的改革創(chuàng)造了新的契機。新課改理念更加強調以人為本、貼近生活實際、關注差異等許多方面，這也使得新課改可以更好的符合現(xiàn)代教育的需要。高效課堂，顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。顯然，這種高效絕不僅僅是學生獲得了更高的成績，還應包括學生學習態(tài)度、能力、綜合素質等多方面的提升。本文擬將新課改的理念運用到新時期高中化學教學之中，并結合教學實際，探索如何利用新課改構建高效課堂。

一、充分利用調動學生主動性，促進學生探究能力提升

高效課堂的建立，離不開學生有主動性的去學習。如果學生自己都不愿意學習，那么即使老師講的再好，學生自己沒有主動意識去學，那么高效課堂建設也無從談起。因此，調動學生主動性，讓學生有更高的興趣、更強的意識，自己能主動的去參與課堂中的各種活動。為此，新課改也提出，要促進學生進行自主、探究的學習，提高學生的自主和探究能力。因此，作為教師的我們，要積極的在課堂中逐步放手、積極引導，把課堂真正地還給學生，讓學生改變固有的學習方式，成為適應新時代發(fā)展需要的課堂上的主人。而要想真正激發(fā)起學生的主動性，還需要教師從多個方面完善教學過程。比如，在每節(jié)課的末尾，教師都可以用師生角色轉換的方法，即學生們輪流在課堂結束前十分鐘，登臺講課。講課的內容可以是對這堂課的評價，也可以講如果自己講這節(jié)課，會怎么講。這樣以來，每個學生都會為了能夠獲得老師和同學們的認可而積極的去準備，進一步鍛煉了自己搜集文獻、整理資料、探究，以及語言表達等相關方面的能力。另外，比如小組合作學習、情景教和項目教學等教學方法都可以應用于其中，以調動學生的學習積極性。

二、尊重學生個體間的差異，以人為本的差異化引導學生發(fā)展

眾所周知，不同的學生由于知識結構不同，對于化學的認識也不同，愛好興趣也都各不相同。而在以往我們的教學中，我們很多老師都沒有注意到這種差異；或者說已經注意到了這種差異，但是總是抱有一種“有教無類”的思想，認為通過自己的努力，是完全可以讓所有學生達到共同進步的。但實際上，在這種思想的影響下，很多教師都采用的是“一刀切”的教學方式。結果往往是事與愿違。因此，在實際教學中，教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去，不搞一刀切。俗語道：一把鑰匙開一把鎖。比如，通過調查，教師可以將學生分為中上和中下兩個層次，對中上生的教學主要通過出示自學程序，讓學生看書自學，小組討論，質疑問難和補充一些具有綜合性和孕伏性的練習題，以幫助他在理解的基礎上掌握新知識，發(fā)展思維能力。中下學生主要由教師直接教學，幫助他復習基礎知識，在新舊知識之間搭建橋梁。

三、充分挖掘化學學科內涵，促進理論與實踐相連接

一些學生不愿意學習化學，主要是因為感覺化學好像就是一堆“符號”，不知道化學在生活中有多么大的用處。實際上，化學本身就是源于生活的一門學科，也只有在運用到生活中，與生活緊密聯(lián)系，才能讓化學獲得更好的發(fā)展。因此，加強化學理論講授與生活實踐之間的聯(lián)系，在理論與實踐之間架構起一道橋梁，讓學生知道化學知識與生產生活息息相關，這樣才能更好的激發(fā)起學生學習的熱情。比如，在學習《鹵族元素》一部分知識的時候，教師可以給講解一下碘化鉀、碘化鈉、碘酸鹽等含碘化合物，不僅是實驗室中的重要試劑，而且在食品和醫(yī)療上，也是重要的養(yǎng)分和藥劑。比如碘是人體內的一種必需微量元素，是甲狀腺激素的重要組成成分。再比如，學習《烴的衍生物》部分知識的時候，教師可以給同學們將，醋就是乙酸的俗稱。醋可以作為預防痢疾的良藥。痢疾病菌一遇上醋就一命嗚呼，所以在夏季痢疾流行的季節(jié)，多吃點醋，可以增加腸胃內殺滅痢疾病菌的作用等。通過這些化學在生活中的應用，就可以使學生看到化學與生活之間的關系，更好的調動學生學習的興趣。

總之，新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”，這一點已經成為人們的共識。而要想更好的發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習中獲得更多的收獲，還需要廣大教師更深入的挖掘新課改的理念，以其在未來使新課改更好的融入到高中化學教學之中，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]張春，鄭勝文，謝岑.高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建[J].化學教學，2006（4）.

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