孟建文

高中語文教材收錄的小說文本往往篇幅較長，內(nèi)容較多，教與學(xué)的難度也就相對較大。如果每一篇小說的解讀都能選準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“主問題”，教學(xué)就可以刪繁就簡，事半功倍。

所謂“主問題”是相對課堂教學(xué)過程中那些零碎的、膚淺的、短暫的應(yīng)答式問題而言的，是指能從整體上引發(fā)學(xué)生對一部作品進(jìn)行思考、理解、品析、探究的重要問題（提問），它在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用?；谛≌f大多是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁，小說教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)往往就不能脫離人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素，而教學(xué)角度的選擇并非這三要素的機(jī)械呈現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，經(jīng)過不斷思考和探索，對小說教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的重要性有了真切體驗(yàn)。茲不揣冒昧，將若干“設(shè)計(jì)角度”簡述如下，望同人指正。

一、破題而入

標(biāo)題是一扇窗，可以引導(dǎo)讀者窺探文本的豐富內(nèi)涵。小說的標(biāo)題樣式五花八門，但用意相對集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染環(huán)境氛圍、線索貫穿全文、揭示小說主旨和吸引讀者興趣等。教學(xué)中可以抓住標(biāo)題的某種用意來串解全篇，以求課堂重點(diǎn)明晰。如教學(xué)《邊城》一文，可以這樣設(shè)計(jì)。

主問題：有人說，“邊城”這個(gè)標(biāo)題用意深遠(yuǎn)，既是一個(gè)空間概念，又是一個(gè)時(shí)間概念，你如何理解？

“空間概念”引導(dǎo)學(xué)生把握故事發(fā)生地的地域特點(diǎn)，“時(shí)間概念”引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代背景，然后在兩個(gè)概念理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體味故事發(fā)生地的風(fēng)俗人情，進(jìn)而梳理情節(jié)、賞析形象、揭示主題。該設(shè)計(jì)圍繞“一方水土養(yǎng)育一方人”展開，分析環(huán)境在前，賞析形象在后，最終探究主旨，先淺后深，層次分明。

二、品讀要語

所謂“要語”，就是指要言不煩、表意明達(dá)的語言。它既可能是揭示題旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的語詞。一則小說文本，無論長短，教學(xué)時(shí)都可以選擇“要語”入手，讓學(xué)生在細(xì)品慢嚼中，聯(lián)系全篇信息，體味作品內(nèi)涵。比如教學(xué)《禮拜二午睡時(shí)刻》一文，可以緊抓“不動(dòng)聲色”一詞。

1.整體梳理環(huán)節(jié)：烈日炎炎的禮拜二午睡時(shí)刻，一對母女坐著簡陋的三等車廂，經(jīng)過了漫長的旅途跋涉，終于來到了一個(gè)偏遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，她們來小鎮(zhèn)干什么？

2.局部體味環(huán)節(jié)：我們可以從哪個(gè)文段（句子）得知這個(gè)死去的人就是母親的兒子？

“就是上個(gè)禮拜在這兒被人打死的那個(gè)小偷”，女人不動(dòng)聲色地說，“我是他母親”。

（反復(fù)朗讀，注意體會“不動(dòng)聲色”的語調(diào)，讓學(xué)生初步感知這位母親的內(nèi)心）

3.主問題探究：這樣一個(gè)不動(dòng)聲色的女人，是一個(gè)怎樣的母親？（①結(jié)合全篇中有關(guān)母親言行、神態(tài)等語句，小組討論品析發(fā)言。②在對母親這一人物有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，請學(xué)生再來朗讀這個(gè)句子，體悟母親“不動(dòng)聲色”背后的真實(shí)情感。③分析神父對母親前后態(tài)度的變化，來烘托母親這一偉大形象。）

三、挖掘情節(jié)

對于高中生來說，語文課本中最有趣的莫過于小說。學(xué)生往往在發(fā)下新書的那一刻，就開始閱讀小說。學(xué)生對小說情節(jié)的了解通常會先于教師的講解，這就需要教師把解讀的重心延伸到文本背后，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘諸多隱性信息。以《橋邊的老人》為例，做如下設(shè)計(jì)。

主問題：老人有沒有向他人求救？為什么？

1.有求救。一個(gè)76歲高齡沒有家人的老者，在逃難中隨人流行進(jìn)12公里，是否向他人開口尋求過幫助？（要解答這個(gè)問題，需要學(xué)生從文本的一些細(xì)節(jié)入手去推斷。小說中有兩段自述的文字，一處是“那個(gè)上尉叫我走，他說炮火不饒人哪”，另一處是“人家叫我走，就是因?yàn)橐_炮了”。很明顯，“上尉”“人家”是關(guān)心老人的，如果老人因體力不支等原因癱倒在地，他們有可能伸出援助之手。在殘酷的戰(zhàn)爭和死亡面前，人性中的善并沒有泯滅。）

2.沒有求救。老人和“我”相遇，只是詢問了“卡車往哪兒開？”那么，老人在走不動(dòng)的情況下，為什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因?yàn)樗鲃?dòng)地放棄了求生的機(jī)會。文本對老人的家人沒有絲毫的交代，顯然，老人曾有一段喪失家人的慘痛經(jīng)歷，這無疑是精神上的重創(chuàng)，而和動(dòng)物的相依相伴，似乎在一定程度上讓老人的情感得以慰藉?？纱藭r(shí)，戰(zhàn)爭將奪走老人最后的依托，這是致命的精神打擊?；蛟S，這正是海明威構(gòu)思的巧妙之處——不描繪戰(zhàn)場上尸橫遍野的慘烈景象，只觸及小人物傷痕累累的絕望內(nèi)心。）

一個(gè)問題，兩個(gè)答案。不管學(xué)生認(rèn)可哪一個(gè)，最終都體會了作者的創(chuàng)作意圖——反戰(zhàn)。

四、賞析技巧

一些作家的創(chuàng)作，帶有典型的個(gè)性化色彩，有些表現(xiàn)在語言風(fēng)格上，有些表現(xiàn)在創(chuàng)作技巧上。從表現(xiàn)技巧入手來設(shè)計(jì)教學(xué)的主問題，既能解讀文本，又能教會學(xué)生一定的寫作技巧，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。例如《一滴眼淚換一滴水》一文，可以做如下的設(shè)計(jì)。

主問題：人物（他們）之間有怎樣的對照對比關(guān)系？（從來沒有哪一個(gè)作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》這樣，把對比手法運(yùn)用得如此鮮明、尖銳和透徹。雨果自述：丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。在課文節(jié)選部分出現(xiàn)了四類人物——愛斯梅拉達(dá)、副主教、加西莫多和圍觀的群眾，他們之間構(gòu)成了非常復(fù)雜的對照關(guān)系。）

在美丑對照中，既有人物和人物之間的相互對照，也有人物自身外形和心靈的美丑對照。但是，如果僅限于這一步，就會使人物形象干癟，性格單一。而這部作品中的形象為何是豐滿的、鮮活的？還有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，也就是說“人物性格前后的美丑對照”。加西莫多原來不流淚，現(xiàn)在流出了第一滴淚，到小說的結(jié)尾，當(dāng)愛斯梅拉達(dá)被處以絞刑時(shí)，他憤怒地把他的養(yǎng)父推下鐘樓之后，他那只獨(dú)眼默默地淚流成河。這正反映了人性的蘇醒，這才是雨果“美丑對照”原則的精髓所在。）

以上是筆者在小說教學(xué)中，對“主問題”設(shè)計(jì)的角度選擇的一些嘗試，旨在讓“主問題”成為有效課堂的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。俗話說，教無定法，能夠摸索出貼近文本、適合學(xué)生的設(shè)計(jì)，切實(shí)提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量才是“硬道理”?！鰁ndprint