黃浩

近年來，新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，語文教學(xué)在理念構(gòu)建層面呈現(xiàn)出除舊布新之態(tài)，取得了不少成績。但是，在日常教學(xué)的實(shí)際操作層面上，仍然存在著許多亟待解決的問題，比如“該如何沖破教材設(shè)下的藩籬”，“該如何突出學(xué)生的主體地位”，“該如何增加語言習(xí)練的有效性”等等。筆者提出“自主學(xué)習(xí)流水線”的設(shè)想，就是想通過自己的思考和實(shí)踐，形成一種有效的教學(xué)方法和操作流程。

所謂“自主學(xué)習(xí)流水線”，就是通過建立并不斷滾動(dòng)“自主閱讀”“自主寫作”“自主評(píng)賞”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來有效提升學(xué)生語文能力的一種教學(xué)流程。一方面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)練的“自主性”，旨在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；另一方面，它又強(qiáng)調(diào)這一個(gè)學(xué)習(xí)流程的“整體性”，旨在形成一個(gè)流暢而完整的“學(xué)習(xí)流水線”，并通過這個(gè)“流水線”內(nèi)部環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，來加大語言習(xí)練的強(qiáng)度，提高學(xué)生讀寫的能力。

以下是筆者對(duì)“自主學(xué)習(xí)流水線”的研究和實(shí)踐。

一、“自主閱讀”是“自主學(xué)習(xí)流水線”運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)

1.“自主閱讀”的兩個(gè)階段

在筆者開設(shè)的閱讀課里，“自主閱讀”主要分“自由性閱讀”和“專題性閱讀”兩個(gè)階段。

在前期的“自由性閱讀”中，筆者不推薦書目，讓學(xué)生比較自由地選擇課外文本，然后將其帶到課堂上進(jìn)行閱讀。教師提供這一種自由的模式，目的是先讓學(xué)生選擇自己愛看的文章，以增加他們閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于一些庸俗的讀物，教師要明令禁止。

“自由性閱讀”主要是針對(duì)高一上半學(xué)年的學(xué)生，閱讀內(nèi)容可以以雜志（如《讀者》等）為主。

“自主閱讀”的第二個(gè)階段是“專題性閱讀”，主要針對(duì)高一下半學(xué)年至高三上半學(xué)年的學(xué)生。在這個(gè)階段，教師要推薦文史哲類的經(jīng)典書目，讓學(xué)生自由選擇，加以閱讀。在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和愛好列出閱讀書目以做調(diào)整和補(bǔ)充，這也是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)。

2.“專題性閱讀”的推薦書目

以下是筆者向?qū)W生推薦的部分書目。

高一下：林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》、泰戈?duì)枴讹w鳥集》、魯迅《朝花夕拾》、劉亮程《一個(gè)人的村莊》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》、巴金《家》、李開復(fù)《做最好的自己》、周國平《妞妞》等。

高二：魯迅《吶喊》《彷徨》、羅貫中《三國演義》、周國平《周國平散文》、張曉風(fēng)《張曉風(fēng)散文》、曹禺《雷雨》、余華《活著》、路遙《平凡的世界》、傅雷《傅雷家書》、羅曼·羅蘭《巨人三傳》、房龍《寬容》等。

高三上：莎士比亞《哈姆雷特》《奧賽羅》、蘇東坡《東坡志林》、莊子《莊子》、曹雪芹《紅樓夢》、王開嶺《精神自治》、張遠(yuǎn)山《告別五千年》、馬爾克斯《百年孤獨(dú)》等。

比較厚的書，如《紅樓夢》，教師可以允許學(xué)生進(jìn)行一至兩個(gè)月左右的閱讀，讀書筆記可以分章節(jié)來完成。

3.文本的準(zhǔn)備

要閱讀，就要有閱讀的文本。筆者是通過如下做法來準(zhǔn)備文本的。

在“自由性閱讀”階段，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好雜志或書籍。雜志由學(xué)生自己購買，也可以提前到閱覽室借閱或是在兩個(gè)班級(jí)之間交換閱讀。

在“專題性閱讀”階段，筆者采取以下策略：

①在高一下半學(xué)年，筆者讓學(xué)生自己去圖書館借閱推薦的書籍或者自己去書店購買，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性自己去解決。

②從高二開始，文理科分班后班級(jí)已經(jīng)固定下來，筆者便要求學(xué)生購買高二、高三的推薦書籍，數(shù)目至少在一本以上。筆者規(guī)定，學(xué)生買的這一本書要在班級(jí)里借閱流通，所有權(quán)歸購買的學(xué)生，閱讀權(quán)歸班級(jí)每個(gè)同學(xué)，相當(dāng)于建立了一個(gè)臨時(shí)的班級(jí)圖書館。

“自主閱讀”是“自主學(xué)習(xí)流水線”最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。教師要組織好閱讀活動(dòng)的開展，同時(shí)，也要積極推動(dòng)“自主閱讀”向“自主寫作”過渡。

二、“自主寫作”是“自主學(xué)習(xí)流水線”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.“自主寫作”的兩種主要成果和教師的指導(dǎo)作用

（1）“心得式讀書筆記”和教師的指導(dǎo)

所謂“心得式讀書筆記”，是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識(shí)與感想以及得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。

以下是筆者認(rèn)為學(xué)生在寫“心得式讀書筆記”時(shí)容易產(chǎn)生的一些不良傾向。

①復(fù)述文章。學(xué)生之所以會(huì)停留在復(fù)述文章的階段，主要是沒有將閱讀文本對(duì)自己的觸動(dòng)追問下去，缺少對(duì)文本內(nèi)容的提煉、分析、聯(lián)想和新的解讀。

②消遣娛樂。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有消遣娛樂的傾向，這種傾向帶入到寫作中，就會(huì)出現(xiàn)以搞笑好玩為目的寫作。

③偏激狹隘。有的學(xué)生在寫“心得式讀書筆記”時(shí)思維會(huì)顯得比較狹隘和偏激，缺少辯證的眼光和正確的價(jià)值觀。

要避免學(xué)生犯以上這些毛病，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，使學(xué)生能寫出優(yōu)秀的文章來。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：第一，要“依文解道”，讀懂文本。在這一步，學(xué)生要依據(jù)原文所提供的語言文字，仔細(xì)閱讀分析，從整體上把握文本的材料和主旨，為深入解讀和評(píng)析做好準(zhǔn)備工作。第二，要“依道悟文”，鑒賞評(píng)析。這一步，要力求能深入體味文本從形式到內(nèi)容的精妙所在，對(duì)文章的布局、材料、立意、表達(dá)都能夠了然于心。第三，要“捕獲感觸”，凝聚觀點(diǎn)。要讓學(xué)生緊緊抓住感觸最深的一點(diǎn)，形成自己對(duì)文本的獨(dú)到的看法。觀點(diǎn)盡量不落窠臼，也不無病呻吟。

總之，要寫好“心得式讀書筆記”，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何提煉觀點(diǎn)、如何聚焦觀點(diǎn)，如何論證觀點(diǎn)的方法，將學(xué)生由“隨意點(diǎn)評(píng)式讀書筆記”引向“專題研究型讀書筆記”上來。

（2）“共鳴式抒情散文”和教師的指導(dǎo)

所謂“共鳴式抒情散文”是學(xué)生在閱讀中獲得情感和思想的共鳴后，寫自己生活中相同的際遇，以此來抒發(fā)真情，表達(dá)某種哲思的一類文章。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類文章時(shí)要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

第一，要找到共鳴點(diǎn)，即文章呈現(xiàn)的最能震撼自己心靈的元素，然后把它捕捉到筆下。

第二，要表達(dá)“生命之真情”和“生活之真諦”。教師要告訴學(xué)生，如能表達(dá)出生命的某種真情、生活的某種真諦，便找到了“共鳴式抒情散文”的靈魂所在。從意象到真情，再從真情到哲思，這便是“共鳴式抒情散文”寫好、寫活的關(guān)鍵。

2.做好經(jīng)典“讀書筆記”的推薦工作

如果僅有教師的指導(dǎo)，效果并不會(huì)太好。這時(shí)，就需要讓學(xué)生有針對(duì)性地看一些經(jīng)典的讀書筆記或是點(diǎn)評(píng)。筆者給學(xué)生開了部分參考書目，如內(nèi)蒙古人民出版社出版的《全圖繡像三國演義》（毛宗崗評(píng)），作家出版社出版的《胭脂齋重評(píng)石頭記》（胭脂齋評(píng)）等。

三、“自主評(píng)賞”是“自主學(xué)習(xí)流水線”中“評(píng)價(jià)”和“鑒賞”的環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，作文的評(píng)價(jià)鑒賞不一定要教師包干到底，完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們成為評(píng)價(jià)鑒賞的主體。

1.教師要做好學(xué)生互評(píng)作文的指導(dǎo)和組織工作

（1）根據(jù)作文評(píng)分細(xì)則和新課標(biāo)，具體給出評(píng)改的參考標(biāo)準(zhǔn)

在這一步，教師最重要的工作是確定評(píng)改的參考標(biāo)準(zhǔn)。

以下是筆者給學(xué)生批改提供的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。

①字?jǐn)?shù)足?！白灾鲗懽鳌币_(dá)到的字?jǐn)?shù)是800字左右。

②文面凈。潦草、字跡不工整，都要在批改的時(shí)候指出來。

③中心明。文章貴在中心明確，切忌多個(gè)論點(diǎn)出現(xiàn)。學(xué)生批改閱讀時(shí)要注意文章的“神”是否貫穿始終，情感是否凝聚不散。

④立意深?？戳⒁馐欠裆羁?，能否給人以啟迪，對(duì)論點(diǎn)的論證是否透徹全面，讓人信服。

⑤語言美?？凑Z言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。學(xué)生在批改時(shí)要用波浪線畫出優(yōu)美的或發(fā)人深思的句子。

⑥材料博。能否充分展開聯(lián)想和想象，由古及今，從中到外，打破時(shí)空，旁征博引。

⑦思路清?？次恼碌臄⑹鍪欠裼袟l不紊，論證是否清晰有力，結(jié)構(gòu)是否完整嚴(yán)密，富有層次感。

⑧感情真。是否敘寫自己真實(shí)的生活，抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

⑨觀點(diǎn)新。是否有創(chuàng)意、有個(gè)性，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)；觀點(diǎn)、材料是否都有獨(dú)到之處。

應(yīng)該說，以上九條，只是給學(xué)生一個(gè)批改的方向和支點(diǎn)，學(xué)生在具體操作時(shí)不需要面面俱到，全部都參考到。

（2）作文互批的具體操作流程

①學(xué)生批改。筆者要求學(xué)生按照批改的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，寫好評(píng)語，評(píng)定星級(jí)，寫上批改人的姓名。星級(jí)作文的標(biāo)準(zhǔn)，筆者將其凝練成六點(diǎn)：字?jǐn)?shù)足文面凈；立意深中心明；語言美有文采；材料博論據(jù)豐；思路清層次順；有個(gè)性感情真。

根據(jù)這六點(diǎn)來評(píng)星級(jí)，其中六星為最高級(jí)別，要選出來在全班范圍內(nèi)交流。對(duì)于評(píng)語，筆者要求學(xué)生不是簡單地評(píng)價(jià)文章的好壞，而是針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行闡發(fā)，表達(dá)自己的思想或者對(duì)文章中的某一點(diǎn)有所鑒賞。

②教師檢查記錄。在批改小組全部改完作文后，由小組長收齊交給教師。教師閱讀了解寫作的情況和批改的情況，然后登記學(xué)生得到的星級(jí)，選出優(yōu)秀的作文，并且給批改者進(jìn)行打分（比如：優(yōu)秀的五分，良好的四分，一般的三分）。

③獎(jiǎng)勵(lì)措施。作文實(shí)行積分制，目的是形成你追我趕的競爭氛圍。比如3星作文得2分，4星作文得4分，5星作文得6分，6星作文得8分。這些分?jǐn)?shù)可以按一定比例折錄進(jìn)總評(píng)成績。

2.教師要提供“交流”和“反思”的平臺(tái)

在學(xué)生批改完作文后，教師應(yīng)該提供一節(jié)課左右的時(shí)間讓師生共同鑒賞佳作，交流思想。因?yàn)檎n堂的合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)集體的智慧和力量，大家各抒己見，取長補(bǔ)短，就能共同提高，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

具體可進(jìn)行如下操作。

①反思己作：針對(duì)評(píng)語，給自己的文章進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，寫出自己認(rèn)為的最佳方案（以結(jié)構(gòu)提綱為主）。

②欣賞佳作：教師將優(yōu)秀的作文打印分發(fā)給學(xué)生欣賞。欣賞完畢后，教師要大家思考諸如以下的問題：“如果你來批改會(huì)給出什么樣的評(píng)語？你覺得這篇文章好在什么地方？這篇文章還有沒有提升的空間？”

③自由發(fā)言：學(xué)生談自己對(duì)作文的理解和鑒賞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，做到“敢說、會(huì)說、能說”，在評(píng)析中逐步提高鑒賞能力。

④教師總結(jié)：教師要多肯定學(xué)生思維的獨(dú)特或深刻之處，多突出那些有利于提高學(xué)生寫作能力的見解和理論，多挖掘優(yōu)秀作品中最具有價(jià)值的閃光點(diǎn)。

“自主評(píng)賞”其實(shí)是建立了一種以“主動(dòng)參與、樂于交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作、表達(dá)和讀寫能力，并且為開啟新一輪的學(xué)習(xí)流程做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到新一輪的“自主學(xué)習(xí)流水線”時(shí)，已經(jīng)在“讀、寫、評(píng)”三個(gè)方面有了不同程度的提高，而“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的教學(xué)愿景，也會(huì)在這個(gè)不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)流程中慢慢地得到實(shí)現(xiàn)。