陳麗清，莊林議

（閩南理工學(xué)院 英語系，福建 石獅 362700）

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育也發(fā)生了顯著的變化，高等教育的跨越式發(fā)展，使之由精英化階段進(jìn)入大眾化階段。在大眾化階段，民辦教育在國家政策大力支持下得以迅速發(fā)展，并發(fā)揮著重大作用。同樣，近十年來，在政府和相應(yīng)政策的扶持與幫助下，福建省民辦高校得到迅速發(fā)展，現(xiàn)有民辦高校35所（含獨(dú)立學(xué)院、民辦本科、民辦高職院校在內(nèi)），其中泉州地區(qū)占到9所，占全省1/4強(qiáng)。泉州地區(qū)目前共有高校17所（含公辦和民辦），民辦高校擁有了半壁江山。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

一、泉州地區(qū)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

本研究對泉州地區(qū)民辦高校英語教師隊(duì)伍基本狀況、英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師的信念、教師專業(yè)知識、專業(yè)技能與運(yùn)用等方面的調(diào)查結(jié)果展開討論，采用SPPS進(jìn)行分析，并結(jié)合對幾位民辦高校英語教師隨機(jī)抽樣后進(jìn)行的訪談分析，對泉州地區(qū)民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展方面存在較大的問題。本章從該地區(qū)民辦高校英語教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境入手，對導(dǎo)致現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析。

（一）教師隊(duì)伍年輕化問題突出

本研究通過對該地區(qū)民辦高校英語教師的年齡構(gòu)成和職稱構(gòu)成情況調(diào)查分析，80%左右的受調(diào)查者的年齡均在30歲以下，15%左右的年齡在30~40之間，5%的年齡在50歲以上，工作年限在3年以下占40%，在5年以下占65%。另外，近70%的受調(diào)查者的職稱是初級，25%左右職稱是中級，僅有5%的英語教師的職稱是高級。從中可以看出，民辦高校英語教師隊(duì)伍過于年輕化的問題突出，這也是目前我國民辦高校的特色之一。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展理念未成熟

本研究通過訪談、問卷調(diào)查得知，接受調(diào)查的民辦高校英語教師對教師的專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠全面，并存在誤區(qū)，對教師專業(yè)發(fā)展的理念模糊，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解不夠清晰。民辦高校英語教師對教師的專業(yè)發(fā)展的誤解體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為只要學(xué)歷達(dá)標(biāo)就等于教師專業(yè)的發(fā)展；第二，多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為只要職務(wù)或職稱的提升就等于教師專業(yè)的發(fā)展；第三，多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)有所成或教師桃李滿天下就等于教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，缺乏自我發(fā)展的動力

教師的專業(yè)發(fā)展主要由系統(tǒng)外部的力量和教師自身內(nèi)部的力量來推動，其系統(tǒng)外部力量主要體現(xiàn)在于學(xué)校和社會兩方面，教師內(nèi)部的力量則貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯當(dāng)中。就泉州地區(qū)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，外部因素幾乎微乎其微，英語教師專業(yè)發(fā)展最主要的原因還在于高校英語教師對自身職業(yè)認(rèn)同感低和自身發(fā)展動力不足。例如，問及當(dāng)前工作壓力時(shí)，5%左右的受調(diào)查者認(rèn)為自己的工作壓力很大，近40%的受調(diào)查者認(rèn)為自己的工作壓力較多大，近50%認(rèn)為工作壓力一般，5%左右的人認(rèn)為沒有工作壓力?？梢?，從這些教師身上可以看出，他們把如何有效地促進(jìn)民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展主要寄托在外部力量的引領(lǐng)。

（四）教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理

筆者在訪談中得知，盡管大多受調(diào)查者普遍認(rèn)可自己的系統(tǒng)而扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識，但在教師專業(yè)發(fā)展方面，英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理。通過問卷調(diào)查，40%左右的受調(diào)查者認(rèn)為自己具備本國與英語國家的文化背景知識，近60%的受調(diào)查者認(rèn)為自己基本具備；近80%的受調(diào)查者認(rèn)為自己對母語與二語習(xí)得理論知識了解得不夠全面，近30%的受調(diào)查者認(rèn)為自己根本不了解英語教育史，40%左右的受調(diào)查者認(rèn)為自己對英語教學(xué)法了解不夠詳盡。

二、導(dǎo)致泉州地區(qū)民辦高校英語教師現(xiàn)狀的成因分析

（一）引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的英語教師難

目前，民辦高校的專職英語教師，數(shù)量上不能達(dá)到教學(xué)的要求，師生不合理。民辦高校引進(jìn)講師及以上職稱或具有研究生學(xué)歷的中級職稱英語教師比較困難。同時(shí)，民辦高?；谵k學(xué)成本的考慮，往往招聘一些剛從大學(xué)畢業(yè)的本科英語專業(yè)學(xué)生作為民辦高校英語教師，從而使民辦高校英語教師呈現(xiàn)年青化態(tài)勢。

（二）缺乏培育專業(yè)發(fā)展所需的氛圍

教師的專業(yè)發(fā)展需要在一定的文化氛圍環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，脫離了教師生存于其中的社會文化環(huán)境，就難以理解與促成教師專業(yè)的發(fā)展。民辦高校社會氛圍，與公立學(xué)校相比而言，較為封閉些。這種情況給民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，使得民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展在低迷的困境之中徘徊不前。這種不利情況主要表現(xiàn)為：民辦高校由于資金問題不足與其他高等院校交流機(jī)會較少，學(xué)校文化氛圍相對封閉，只追求平穩(wěn)、滿足現(xiàn)狀，就會滋生懶散作風(fēng)，無法形成積極、向上的文化氛圍，從而造成研究型文化欠缺，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展，對專業(yè)發(fā)展必要性和途徑的認(rèn)識有很大的局限，甚至存在誤解。也正因?yàn)檩^少與外界溝通、交流，部分教師甚至出現(xiàn)以功利性價(jià)值取向來看待教師專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和教師自身上進(jìn)動力的不足

民辦高校英語教師工作和學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場是民辦高校，同時(shí)民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展主要是在民辦高校環(huán)境中完成的。然而，民辦高校一方面缺乏足夠的教育與專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，另一方面英語教師本身缺乏上進(jìn)的動力。同時(shí)，民辦高校為英語教師學(xué)習(xí)發(fā)展的資金投入不足，也缺乏優(yōu)質(zhì)、到位的配套設(shè)施，很難為每位教師提供足夠培訓(xùn)機(jī)會和資金資助，也很難外請專家到校講學(xué)或聘請專家或高職稱的教師到校任教。在本調(diào)查的訪談中，當(dāng)英語教師談到自身課程教學(xué)時(shí)，多數(shù)人反應(yīng)課時(shí)較多，排得滿滿的，根本沒有時(shí)間從事專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。再加上學(xué)校沒有要求教師在崗繼續(xù)學(xué)習(xí)，像這樣每天上課挺好，不會出差錯(cuò)，又沒有升學(xué)壓力，他們很知足了。

（四）教師職前教育與職后教育欠缺

隨著社會的發(fā)展，許多大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主擇業(yè)。目前，非師范類畢業(yè)生畢業(yè)后也并未必成為教師。但在民辦高校，由于辦學(xué)成本的考慮，招聘不少相關(guān)英語專業(yè)但非師范類畢業(yè)生充當(dāng)英語教師。這勢必造成某些教師對教師教學(xué)理論與實(shí)踐的理解程度不夠，對職前和職后教育的理解也不夠。同時(shí)，民辦高校重點(diǎn)考慮辦學(xué)成本，教師即使愿意進(jìn)修，也只能自己出資。許多教師認(rèn)為不外出進(jìn)行學(xué)習(xí)也沒關(guān)系，絲毫沒有任何教師發(fā)展方面的壓力。

三、相應(yīng)對策及建議

學(xué)校既是教師工作場所，又是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，它不僅僅培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也在培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。故學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展活動的最理想場所。然而，學(xué)校絕非孤立地處于社會發(fā)展體系之外，學(xué)校的良好運(yùn)行需要多方面的監(jiān)理和制約，既受體制和國家教育發(fā)展政策的制約，又受各級教育主管部門的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。針對泉州地區(qū)民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，根據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理念，本研究建議采取以下解決問題的對策：

（一）提升英語教師入職門檻、做好入職教育與培訓(xùn)

根據(jù)該地區(qū)英語教師過于年青化的現(xiàn)狀，筆者建議制定優(yōu)厚的學(xué)校招考和聘用政策，確保招聘到有較高學(xué)歷和較高職稱新教師。首先，讓有條件的新人進(jìn)入招考，招考可分筆試和試講或說課，接著錄取時(shí)從高分到低分按名額錄取。同時(shí)比這還認(rèn)為，新教師錄取后還應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的入職教育和培訓(xùn)。入職教育、培訓(xùn)是連接職前教育和職后教育的橋梁，是教師發(fā)展的重要組成部分，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要階段。筆者在訪談中了解到，有些教師入職前未接受過入職教育，這對他們以后的教師專業(yè)發(fā)展極為不利。

（二）加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)、提高教師自主發(fā)展意識

學(xué)校文化是“學(xué)校發(fā)展過程中逐漸形成的組織成員共亨的基本假設(shè)和信念以及穩(wěn)定的生存方式，他表現(xiàn)為學(xué)校組織成員共同遵守的價(jià)值體系和行為模式”。針對民辦高校的文化氛圍較封閉的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為內(nèi)部環(huán)境是關(guān)鍵，如何營造寬松、開放的、富有人文的、民主的文化環(huán)境，對教師的專業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。首先，如何培育一所高校校長的執(zhí)行力，成為高校先進(jìn)文化理念和文化建設(shè)的執(zhí)行者；其次，針對英語教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，邀請名校的名師進(jìn)校開設(shè)講座，開闊他們的教師專業(yè)發(fā)展視野；第三，為本校英語教師創(chuàng)造外出參觀、學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，提高教師的自身專業(yè)發(fā)展能力；第四，在民高校內(nèi)部制訂一系列促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，從而確保英語教師自主專業(yè)發(fā)展意識的養(yǎng)成和提升。最后，還要營造教師終身學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）加強(qiáng)合作與交往、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

民辦高校由于經(jīng)濟(jì)與教育資源相對缺乏，校內(nèi)老教授或?qū)＜业膸头?，或者同類學(xué)科中優(yōu)秀教師的引領(lǐng)就顯得非常重要；校外同行專家的幫扶和兄弟院校優(yōu)秀教育工作者的引領(lǐng)，對于民辦高校英語教師的專業(yè)發(fā)展更具有較強(qiáng)的時(shí)效性和可操作性。通過兄弟院校間的相互交流與合作，可相互彌補(bǔ)彼此之間知識和能力的不足；通過開通校內(nèi)教學(xué)研究平臺，發(fā)揮教研室成員集體備課的作用，發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，提高老師的教學(xué)理念和教學(xué)技能，從而達(dá)到提高自身專業(yè)發(fā)展的目的。

（四）加大教育投入，彌補(bǔ)職前與職后教育的不足

首先，應(yīng)該結(jié)合各民辦高校英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、扎實(shí)的現(xiàn)狀，加大民辦高校英語教育資金投入的力度，運(yùn)用財(cái)力資源對民辦高校英語教師進(jìn)行升級培訓(xùn)。同時(shí)，要突出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的針對性和時(shí)效性。進(jìn)一步完善民辦高校英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，確保他們專業(yè)技能的不斷提升，使這些英語教師的在職培訓(xùn)逐步形成正規(guī)化和制度化。

四、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國內(nèi)外研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是處于動態(tài)發(fā)展的問題。本研究僅從英語教師自身角度出發(fā)，通過對該課題所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行初步的理論探索和實(shí)踐探索，同時(shí)在分析泉州地區(qū)民辦高校英語教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對教師自身存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。本研究中仍存在許多不足。

（注：本文系泉州民辦高校英語教師職業(yè)發(fā)展研究，2012年福建省教育廳B類社會科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號JB12389S，本文第一作者為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）

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