何明霞

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢430205）

一、引言

培養(yǎng)學習者自主學習是新時代我國大學英語教學的重要目標之一，同時“培養(yǎng)學生的自主學習能力也與當代國際教育界強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學習方式和重點轉移的趨勢相一致”（束定芳，2004）。Edgar Faure 在《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边M入20世紀90年代以來，世界上許多國家都把培養(yǎng)學習者自主和培養(yǎng)終身學習能力作為一項重要的教育目標。正如《大學英語課程教學要求》（2007）所指出的：大學英語應重視以人為本，發(fā)展個性化潛力，培養(yǎng)學習者的語言應用能力和綜合文化素質，其中特別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向轉變，增強學習者的自主性。自主學習是大學英語教學改革的重要內容。隨著大學英語教學改革在全國范圍內的推進，各高校紛紛投巨資建立起英語自主學習中心、開發(fā)自主學習系統(tǒng)、搭建網絡自主學習平臺，為大學生開展基于網絡環(huán)境的大學英語自主學習提供了良好的物質條件?？墒菍τ谧灾鲗W習的監(jiān)控與管理卻嚴重滯后，許多自主學習模式和自主學習活動僅僅流于形式，缺乏實際學習效果（梁永、馬東，2009）。因此，進一步加強對學習者自主的理論與實踐研究，尤其是對自主監(jiān)控策略的研究將有助于英語學習者自主學習意識的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成、有利于自主學習策略的有效運用和自主學習能力的提升，有利于大學英語教學的管理與教學質量的提升，從而有利于大學英語教學目標的實現。

二、自主學習監(jiān)控的定義及特征

董奇等（1996）在《自我監(jiān)控與智力》一書中給“監(jiān)控”下了如下定義：“所謂監(jiān)控，顧名思義，‘監(jiān)’監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋的意思，‘控’則是控制、指揮、調節(jié)、調整的意思。二者結合起來，‘監(jiān)控’的含義是給予監(jiān)視反饋并予以控制調節(jié)”。對學習的反饋就是對學生的學習進行合適引導和并給予客觀評價的一種方式，因此，學習反饋也是屬于“控”的范圍。如果從現代信息科學的角度來看，監(jiān)控指的是通過檢查、考核、評比、總結等形式和手段，及時收集關于被監(jiān)控主體活動進展的種種信息，按照計劃規(guī)定的目標、政策和原則等。

張向葵（2004）認為，自主學習監(jiān)控是一種智能活動，他的監(jiān)控對象是學習者的意識活動。這種監(jiān)控對象具有特殊性。主要表現在兩個方面：（1）監(jiān)控對象具有能動性。由于在自主學習過程中，監(jiān)控的對象是學習者，他們是具有能動性的，而且這種能動性并不因為他們作為監(jiān)控的對象而消失或改變。相反，這種能動性對監(jiān)控的主體-教師或其他對象產生影響。（2）監(jiān)控對象主客體地位可以相互轉換。學生作為監(jiān)控的客體地位并非一成不變，而是隨著時間的推移，在條件成熟時，可實現主客體地位的互換。由他控轉變?yōu)樽晕冶O(jiān)控是學生自我發(fā)展的規(guī)律之一。當學生的學習活動逐漸由他控轉變?yōu)樽晕冶O(jiān)控時，學生就變成了監(jiān)控的主體。

大學英語自主學習監(jiān)控就是指為了提高大學英語學習效果、達到大學英語學習目標、保證學習成功，在外語學習活動的全過程中，將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。大學英語自主學習監(jiān)控按監(jiān)控過程可分為學習前的監(jiān)控、學習中的監(jiān)控和學習后的監(jiān)控（龐維國，2003）。按監(jiān)控不同維度可分為對學習目標與計劃的監(jiān)控、對學習內容的監(jiān)控、對學習時間的監(jiān)控、對學習過程的監(jiān)控及對學習結果的評價、反思與總結。按其監(jiān)控路徑則可分為內部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩種。

三、網路環(huán)境下大學英語自主學習監(jiān)控策略

自主學習監(jiān)控策略作為學習策略的重要組成部分是任何自主性學習者在學習實踐活動中必須掌握和反復實踐的。按監(jiān)控路徑有內部監(jiān)控策略和外部監(jiān)控策略之分。

（一）內部監(jiān)控策略

內部監(jiān)控策略包括自我監(jiān)控策略和學習資源管理策略兩種。前者含元認知監(jiān)控策略與情感調控策略；后者含學習時間管理、學習環(huán)境管理和尋求他人幫助等策略。

1.自我監(jiān)控策略

外語學習的自我監(jiān)控策略指的是學習者在語言學習實踐活動中為達到預定的學習目標，將自身正在進行的語言學習與語言實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極、主動、自覺的自我計劃、自我監(jiān)督、自我檢查、自我反思、自我評價、自我反饋、自我控制、修正與自我調節(jié)的過程。美國著名的教育家杜威、心理學家桑代克及認知發(fā)展心理學家皮亞杰等學者曾分別從不同的角度論證說明了積極監(jiān)控行為在智力活動與學習活動中的重要性。研究表明，學習者對自身學習的知覺以及隨后對自己學習活動所實施的控制和調節(jié)是影響其外語學習成績和自主學習效果的重要因素。自我調控策略包括元認知監(jiān)控策略和情感調控策略。

（1）元認知監(jiān)控策略

“元認知”概念最早是由美國心理學專家Flavell在二十實際70年代提出的。元認知是學習者對自己認知活動的理解，是學習者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。元認知是學習策略中的一個重要概念，它是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。在這元認知的三個要素當中，元認知監(jiān)控最為重要。元認知監(jiān)控指學習個體在認知活動的全過程中，不斷地對認知活動進行積極的監(jiān)督、控制和調節(jié)，以達到一種最佳認知效益狀態(tài)。元認知監(jiān)控過程主要表現在對學習計劃、監(jiān)督和調節(jié)三個相互聯系的環(huán)節(jié)上。教師在教學過程中對教學策略的調節(jié)和學生在學習過程中對學習策略的選擇、使用與調節(jié)均屬于元認知監(jiān)控內容。元認知監(jiān)控具體體現在對學習目標的堅持性、學習策略的有效性、注意分配的合理性、利用時間的合理性及學習效果的有效性等方面的監(jiān)控。 （張大均，2003：186）。

在自主學習過程中，有效使用元認知監(jiān)控策略需做到以下幾點：

1）科學設定學習目標、制定合理且可行的學習計劃。在計劃執(zhí)行過程中可以采取自我提問方式監(jiān)控計劃的執(zhí)行。學習者可經常反問自己：我要學什么？怎樣學？學習效果如何？是否實現了預期設定的學習目標？通過這種方式可以不斷增強學習者的自我監(jiān)控意識、提升自我監(jiān)控能力，尤其是元認知監(jiān)控能力。

2）不斷進行自我反省。自我反省也可稱為自我反思。主要用于對學習方法和策略的指導，其主要內容包括反思掌握知識的認知過程，即對學習方法和對尋找解題路徑的過程進行反思。

3）適時進行自我調節(jié)。自我調節(jié)是學習者對已經完成的學習活動極其結果進行自我意識、自我評估，弄明白自己到底學了些什么。自我調節(jié)的學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效率，達到學習目標、主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。

4）提高自己元認知監(jiān)控能力。研究表明，元認知監(jiān)控能力與自主學習能力有顯著相關，提高元認知監(jiān)控能力實際上是提高學習者進行自我規(guī)劃、自我調節(jié)的能力。如歸納總結一些元認知監(jiān)控策略，提高監(jiān)控水平與監(jiān)控能力。

（2）情感調控策略

情感因素作為非智力因素在大學外語教學與自主學習中起著非常重要的作用，學習者在學習過程中對自身情感因素的調控直接關系到語言學習的效果甚至關系到語言學習的成敗。

情感因素的自我調控是學習者個體有意識地發(fā)揮各情感因素的積極作用，排除或減小情感因素的消極作用。情感調控策略主要體現在對學習動機、歸因方式、自我效能、自信心、學習態(tài)度、焦慮等情感因素的控制與調節(jié)。積極的情感參與是學生自主學習的動力因素，如教師的鼓勵與關愛都會使學生感受到教師是關注他的，從而激發(fā)一種內在學習動力去回報教師的關愛與期望，就有可能產生一種“皮格馬利翁效應”，這種效應是有利于孩子的成長與發(fā)展（徐學福、房惠：54）。

2.學習資源管理策略

學習資源管理策略（resource management strategies）是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。進行學習資源管理的目的是幫助學生適應環(huán)境以及調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要 （張大均，2003：187）。學習資源管理策略對學生的學習動機具有非常重要的作用（麥基奇尼，1990）。學習資源管理策略包括對學習時間的管理，對學習環(huán)境的管理及尋求他人支持等。

（1）學習時間管理

時間是影響學習效果的一個變量因素。但學習時間不一定與學習效果成正比。國外研究者在相關研究過程中區(qū)分了兩個重要的時間概念：一個是可以利用的時間量，具體體現為教師教學時間的分配（可用時間）；另一個是實際利用的時間量（積極學習時間）。研究表明，學生在一定的可用時間內參與學習活動的積極時間越長，對提高學習成績的貢獻度就越大，即學生的積極學習時間與學習成績之間存在正相關（王紅宇，1992，轉引自張大均，2003：187）。進行有效時間管理的策略如下：1）科學計劃，合理安排學習時間，制定詳細的學習時間安排表；2）主動參與學習，提高學習效率，并做好學習情況記載，如寫學習日記等；3）選擇難度適度的學習任務，保證學習活動的順利完成。

（2）學習環(huán)境管理

良好的學習環(huán)境可以造成一種良好的心理氛圍，促使學生能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中。教師要創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，營造民主和諧的學習氛圍、搭建舞臺、創(chuàng)設機會。在教學活動中，一個有經驗的教師應該是在教學活動中盡可能留有空間，讓學生去確定學習目標、選擇學習方法和體驗成功與失敗；要創(chuàng)設機會，讓學生去爭取和把握；要創(chuàng)設氛圍，讓學生去渲染與感受；要激發(fā)激情，讓學生去感受和接受（徐學福、房惠，2008：55）。教育學家霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！敝挥薪處煹慕逃c學生的自我教育協(xié)調發(fā)展，形成“共振”的時候，教育才是有效的（徐學福、房惠，2008：99）。要提高學習者的自主學習能力，努力創(chuàng)設一種民主和諧的自主學習環(huán)境則顯得非常重要。自主學習不是學生自己在一個封閉環(huán)境中的埋頭自學，而是需要一個輕松和諧的環(huán)境，也需要教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，這樣師生之間、生生之間才能發(fā)生思維的碰撞、才能、產生智慧的火花，才能在民主、合作、探究的氛圍中提升自我。

（3）尋求他人支持

資源管理策略的另一個重要成分便是尋求他人支持。在自主學習過程中，尤其在基于網絡環(huán)境的大學英語自主學習中，面對海量信息及多媒體、超媒體技術、學生難免會產生學習畏難情緒，碰到困難時，甚至陷入學習困境，這時最有效的應對策略便是尋求外界的幫助和支持，如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用學習伙伴、進行小組合作學習、獲得個別指導等。自主學習并非關起門來孤立學習，而必須與他人相互切磋，相得益彰，正如《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>

（二）外部監(jiān)控策略

外部監(jiān)控策略指教師、教學管理部門、學習同伴等外在力量對學習者的自主學習活動的適度介入、監(jiān)督、評價與控制等一系列活動。主要包括：教師角色介入；同伴相互監(jiān)控；班主任及輔導員介入；教學管理機構（含教學督導）介入；網絡技術監(jiān)控。

1.教師角色介入

在基于計算機網絡的外語學習環(huán)境下，教師在自主學習中的作用不是減弱而是加強了。教師可以利用各種機會，適時地引導學生探索適合自己的學習方式、主動學習、確定學習目標、制定階段性學習計劃并監(jiān)控學習過程、評估學習結果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導作用，亦在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽?！?/p>

隨著網絡技術的普及與發(fā)展，大學生的學習環(huán)境面臨革命性的變革，同時學生會在海量的學習信息面前有時會表現得束手無策而不知所措，教師進行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認為教師在大學英語網絡自主學習過程中應扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān) 控 者 （monitor）、指 導者（guide）、診 斷 者（diagnostician）、學習顧問（counselor）、協(xié)調者（negotiator）、個體差異的發(fā)現者和指導者（individual difference detector）、評估者（evaluator）。

2.同伴相互監(jiān)控

同伴相互監(jiān)控是自主學習外部監(jiān)控的重要組成部分，也是合作學習的有效途徑。同伴相互監(jiān)控基本內容和方法有：（1）共同制定學習計劃并簽訂互助協(xié)議；（2）共同約定學習內容并按計劃和約定實施定時定點相互檢查；（3）設計交互活動，如結對子活動或小組學習與討論活動，并相互監(jiān)督實施；（4）相互檢查學習結果，并給予評價，給出學習策略調整建議；（5）在完成學習周期后，各小組成員給同伴給予真實合理的評價意見，即進行小組成員互評。

3.班主任及輔導員介入

班主任和輔導員作為大學生生活及學習管理成員的重要組成部分，與各學習者聯系密切，對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉。因此班主任及輔導員對大學生英語自主學習給予適當的干預往往會起到意想不到的效果。其積極干預主要表現在以下幾個方面：（1）進行人生觀和理想觀教育；大學外語教育往往能搭建大學生事業(yè)起飛的平臺。人性化的人生觀和理想觀教育會激發(fā)學生學習動機、明了外語學習在其終身教育和個人事業(yè)發(fā)展中的重要意義；（2）進行學習策略的引導與培訓。（3）進行學習時間的管理，通過建立一些量化考核標準可以督促學生有效安排自己的自主學習；（4）對學習結果給予積極反饋，進一步激發(fā)學習者的學習熱情。

4.教學管理機構介入

教學管理機構介入主要指教務管理部們通過學分制及教學督導制等方法手段對大學英語自主學習采取的一系列積極干預。首先通過制度建立將自主學習納入學分管理，體現學校對大學生英語自主學習的重視，從而有效保障大學英語自主學習的實效。另外，通過教學督導制加強對自主學習的監(jiān)督管理。教學督導監(jiān)控模塊包括：理論指導，信息收集，橫向協(xié)調和縱向溝通等。作者通過對中南財經政法大學、武漢科技大學等湖北7所高校的問卷調查發(fā)現有半數以上大學英語教師說該校已將自主學習納入該校學分管理，可見學校管理層面已將對自主學習的監(jiān)控納如入整個教學質量管理體系之中。

5.網絡技術監(jiān)控

網絡技術監(jiān)控指大學英語教師或網絡學習平臺的管理員利用充分利用網絡平臺的管理功能對學習者的網絡自主學習實施的實時監(jiān)控，包括登錄注冊、上網學習的時間記載、瀏覽內容、練習及測試成績評價、聊天記錄、教師輔導答疑、學生與學生、教師與學生及人機互動情況等給予詳細記載，并可形成書面報告，可供教師參考，全面了解學生在基于網絡平臺的大學英語自主學習情況，成為形成性評價的一個重要組成部分。

四、結語

當代認知心理學家認為，沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效率的學習者”更重要。教會學生學會認知、學會學習，學會在自主學習過程中重新進行知識的建構是提升學生自主學習能力的有效途徑。在信息化時代，一個稱職的大學英語教師不僅要“授人以魚”，更要能“授人以漁”。

自主學習監(jiān)控策略作為學習策略的重要組成部分是任何自主性學習者在學習實踐活動中必須掌握和反復實踐的。大學英語教師在其教學及教學管理中應能科學運用各種不同的監(jiān)控策略如內部監(jiān)控策略，包括自我監(jiān)控策略（情感調控策略和元認知監(jiān)控策略）和學習資源管理策略（學習時間管理、學習環(huán)境管理及尋求他人支持等策略）及外部監(jiān)控策略，通過這些監(jiān)控策略的有效使用，可以大大提升學習者自主學習的主動性和學習的有效性，使個性化的自主性學習落在實處，從而真正實現提升學習者終身學習能力的教育目標。

（注：本文為2011年湖北省高等學校省級教學研究項目“網絡環(huán)境下大學英語自主學習監(jiān)控體系構建與監(jiān)控策略研究”和2012年湖北省教育廳人文社會科學重點研究課題“基于網絡環(huán)境的大學英語自主學習教師角色行為研究”的階段性成果，項目編號:2012D076）

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