田雪梅

（東北師范大學(xué)，吉林長春130024）

中學(xué)語文教師是一個既普通又特殊的的職業(yè)。普通是因為他的定位是教師，特殊是因為限制定位為語文教師。教師承擔(dān)著教書育人的重大職責(zé)，在傳授知識的同時還要起到引導(dǎo)、教育學(xué)生的作用。因此，教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)和作為教學(xué)主體的學(xué)生的發(fā)展。在眾多學(xué)科中語文涉及面最為廣泛，因而“大語文”教育從提出起就被給予了高度重視?；诖耍氤晒︸{馭中學(xué)語文課堂，成為一名優(yōu)秀的語文教師，以下三方面素養(yǎng)不可或缺。

一、“金光閃閃”的基本素養(yǎng)

作為一名中學(xué)語文教師，書得一手好字或?qū)懙靡皇趾梦恼乱嗷驌碛幸桓焙蒙ぷ?，本不算稀奇，人人都知道這是語文教師的必備素養(yǎng)。即便是三方面能力都具備的教師也不算稀有，但隨著教育的發(fā)展、語文課程的改革，語文教師的素養(yǎng)也不斷提高，“好”字評判的標(biāo)準也不一。對于語文教師應(yīng)具備的這些基本素養(yǎng)而言，能符合課堂要求、適應(yīng)教育發(fā)展、滿足自身需要便可以稱為“好”。一些語文教師不滿于現(xiàn)階段，他們渴望精益求精，將自身的基本素養(yǎng)“打造”成金光閃閃的教學(xué)“法寶”。

想到曾經(jīng)聽過的一堂公開課，教師執(zhí)教《游褒禪山記》，上課初始，便在黑板上寫下課題、作者。幾個大字結(jié)構(gòu)勻稱、筆鋒盡顯，宛如一幅書法。真是對他肅然起敬，上課伊始就為大家展示了不一般的才華。教師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生字要好好寫，因為字是人的第二張臉，對于教師而言亦是如此。這位執(zhí)教者不只是位語文教師，還是一位書法家，學(xué)生很樂于在他的語文課堂上學(xué)習(xí)語文知識、欣賞書法、練習(xí)書法。這樣的語文課、語文教師，學(xué)生也自然是頗為向往的。

許多語文教師同樣具有雙重身份，他們既是教師又是作家。不難理解，語文這一學(xué)科注定要與文字打交道，語文教師的寫作才華也是長期教學(xué)的積累與學(xué)習(xí)的積淀。作家的稱呼總是給人“內(nèi)涵深遠”的感覺，自己的語文教師是作家或在寫作方面很出色，學(xué)生自然將其立為榜樣，進而努力向老師學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)的興趣也自然提升。再加之教師自身素質(zhì)高，寫作教得好，何愁學(xué)生寫作水平無法提高。

能寫得好也能讀得好是語文教師的另一個閃光點。朗誦是語文課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，許多語文教師在執(zhí)教語文課時都會選用朗誦的教學(xué)方法提高學(xué)生對作品情感的領(lǐng)悟。教師執(zhí)教散文、詩詞時免不了范讀或讓學(xué)生齊讀。作為課堂主體的學(xué)生通過朗誦抓住作者內(nèi)心的情感方向，作為課堂引領(lǐng)者的教師,通過朗誦與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。聽過的公開課中不乏有執(zhí)教古詩詞的，多數(shù)教師都會選擇朗誦詩詞。這些教師中有的親自范讀，有的會與學(xué)生合作范讀。教師的理解要深于學(xué)生，對文本的把握也會更為準確，因此教師范讀不僅可以帶動課堂氣氛，更能加深學(xué)生的印象。不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的朗誦能力很強，一首詞讀出了蕩氣回腸，一首詞讀出了婉約柔美，一首詞讀出了思鄉(xiāng)難耐?！蛾惽楸怼返墓_課至今難忘，教師完美的朗誦使我不禁閉眼傾聽，仿佛也置身于盡忠盡孝的兩難選擇中，久久不能自拔……

“雙重身份”不僅可以為語文課堂教學(xué)帶來益處，同樣可以豐富教師工作之余的生活，以陶冶自我，抒發(fā)性情。這些素養(yǎng)本是語文教師必備的，但如能將這些必備素養(yǎng)打造成金光閃閃的“法寶”，相信教師發(fā)展會更好，課堂效率會更高、學(xué)生認可度也會大大提升。與此同時，教師的基本素養(yǎng)變成了特長，既羨煞旁人又使得自身素質(zhì)得到更好的提升。

二、“飽讀詩書”的文化素養(yǎng)

語文課程的特點要求語文教師“飽讀詩書”。語文這一學(xué)科所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，語文也具有豐富性和多樣性的特點，語文外延和生活外延相同的特點。中學(xué)語文教師必須具備較為豐富的知識才能更好地理解外延、引領(lǐng)學(xué)中學(xué)語文課堂。

語文課程的地位需要語文教師“飽讀詩書”。如果說基礎(chǔ)教育階段所有的科目都是基礎(chǔ)課程，那么語文課程則可以被視做基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文是學(xué)習(xí)其它各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是包含其它學(xué)科的科目，因此對語文教師知識素養(yǎng)的要求就更為嚴格。因此，語文教師必須廣泛涉獵，飽讀詩書，才可以巧妙地設(shè)計出語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、恰到好處地將知識點引入課堂并傳授給學(xué)生；適當(dāng)?shù)恼n外延伸、拓寬學(xué)生的視野；靈活準確地回答學(xué)生提出的問題并解決語文教學(xué)過程中遇到的種種難題。

語文課程的性質(zhì)需要語文教師“飽讀詩書”。語文課程的性質(zhì)是：工具性與人文性的統(tǒng)一。它的教學(xué)不同于理科教學(xué)，有定理公式可循，語文學(xué)科豐富多彩的人文性、必要實用的工具性使得語文教學(xué)很大程度上依靠于教師對知識的廣泛涉獵、牢固掌握，對教學(xué)方法的靈活運用。

語文學(xué)科的知識遷移性需要語文教師“飽讀詩書”。語文教學(xué)中多會涉及知識的拓展與遷移。執(zhí)教《釵頭鳳》不免要講述陸游與唐婉的凄美愛情故事；執(zhí)教《菩薩蠻》不免要提到司馬相如和卓文君的往事；執(zhí)教《中國建筑的特征》不免要對中國建筑進行些舉例拓展；執(zhí)教《聲聲慢》不免要講李清照一生的坎坷經(jīng)歷……這些知識應(yīng)成為語文教師身體中的一部分，隨時取用。較多的知識積累可以提升教師駕馭課堂的能力，使教師更好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的種種“狀況”。全面地回答學(xué)生提出的問題，在課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上多些生成，將語文課上活、上好、上得精彩連連。

一位語文名師執(zhí)教《鴻門宴》，這一課極為精彩，亮點頻出。第一個亮點：他將世界傳記之王普魯塔克和中國的司馬遷進行對比，從兩人的出生時間以及傳記數(shù)量上分析得出結(jié)論：傳記之王應(yīng)該是司馬遷而非國外一直認為的普魯塔克。于是同學(xué)們帶著對司馬遷的崇敬走進課文，這樣一來，作者與讀者的距離瞬間拉近，課文的引入可謂是別具匠心；第二個亮點：教師播放一部影片的片段，影片中長者稱呼“由”為“子路”。教師通過對“者”字進行分析，從“者”字的釋義中引出一個知識點：名比字更顯低微。由此，同學(xué)們明白影片中的“子路”姓仲名由字子路，長者直呼名字就可以。由此可見這位教師不愧為名師，知識信手拈來，引入又恰到好處。學(xué)生的知識面拓寬了，文本中涉及的字的釋義也了然于心；第三個亮點：文本中涉及到一件飾物——玉。教師講有缺口的玉稱為“玦”并出示“玦”的圖片，解釋“玦”的諧音是斷絕，文中范增舉起玦意味著請項羽下定決心除掉劉邦。而完整無缺口的玉稱做“璧”，文中張良敬獻白璧給大王表示的是劉邦是清白的被誣告的。由此一來，學(xué)生們不但完整準確地掌握了文本的主要情節(jié)，更對中國傳統(tǒng)的玉文化有了些許了解。知識與能力的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，如若不是平日的積累，想必也不會運用得如此精準、巧妙。足以見得這位名師學(xué)富五車、內(nèi)涵豐富。更可見“飽讀詩書”對于語文教師的重要性、對語文教學(xué)的重要意義。

三、“靈活運用”的人文素養(yǎng)

語文課在傳授知識的同時也傳遞情感、講述道理、提高學(xué)生的素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準》中就明確指出要提高學(xué)生的素養(yǎng)，而學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與否很大程度上取決于教師的素養(yǎng)。成功的語文教師往往具有較高的人文素養(yǎng)，他們懂得把握課堂情感、運用靈活的教學(xué)方法并適時創(chuàng)新。

優(yōu)秀的語文教師知道該如何與學(xué)生更好溝通，運用靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法，達到教學(xué)目的、“高效課堂”的目標(biāo)。經(jīng)驗豐富的語文教師知道如何用自己的人文素養(yǎng)駕馭課堂，使語文課真正達到工具性與人文性的統(tǒng)一。隨著時代發(fā)展，語文課承擔(dān)了更為重要的任務(wù)，發(fā)展也趨向了多元。語文教師也面臨著巨大壓力，如果仍缺少創(chuàng)新，恐怕語文課堂會永遠停滯不前。語文要發(fā)展、語文課堂要發(fā)展就需要語文教師具有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力可以使語文教學(xué)更具靈活性，更體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，更能追趕上語文課程改革的步伐，從而提高語文課堂、語文教學(xué)的效率。

基本素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是語文教師必備的三素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是語文教師駕馭課堂不可或缺的“武器”，是語文教師不斷革新教學(xué)方法、提高自身能力，增強自身素養(yǎng)，提升自身內(nèi)涵的前提。語文教師的發(fā)展任重道遠，需要教師在這“三素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)實踐，不斷充實自己，以期達到更高遠的目標(biāo)。

［1］朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.高等教育出版社，2005.

［2］中華人民教育部《普通高中語文課程標(biāo)準》（實驗）［z］.北京：人民教育出版社.

［3］辛繼湘，教師技能性知識：含義、特征及獲得途徑［J］.課程.教材.教法，2013，（7）.