黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽(yáng)小學(xué)，江蘇啟東226259）

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)策略研究

黃海丹

（江蘇省啟東市寅陽(yáng)小學(xué)，江蘇啟東226259）

義務(wù)教育課程教學(xué)要求學(xué)生去自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這不僅僅是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更是學(xué)生精神健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。作為課堂教學(xué)，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必須讓學(xué)生改變那種純接受性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸自主、合作、探究，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文作者從自身數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談及的學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)策略值得大家借鑒。

數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生互動(dòng)；策略思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需求學(xué)生互動(dòng)，既是新課程理念，又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得以充分發(fā)展的本質(zhì)要求。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也應(yīng)當(dāng)讓其人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取充分的發(fā)展。鑒于此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)是教師的一言堂，而是所有學(xué)生都參與探究和表達(dá)的課堂，也就是我們所極力倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的互動(dòng)。

一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)需求學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授對(duì)理想的智育曾做過(guò)這樣高度的概括：“理想的智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過(guò)程?！毕壬脑拰?duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)的啟迪意義也是比較深刻的，教育教學(xué)的諸多實(shí)踐促使我們認(rèn)識(shí)到這樣的問(wèn)題：課堂上缺失了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主，怎可談學(xué)生學(xué)習(xí)的真性互動(dòng)？如果離開(kāi)了學(xué)生的真性互動(dòng)，那學(xué)生不還是在不自覺(jué)地機(jī)械性的接受？請(qǐng)看這樣的數(shù)據(jù)，筆者曾聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課，而且有意注意了一個(gè)學(xué)生，這學(xué)生整個(gè)課堂對(duì)老師所提出的問(wèn)題舉手38次，舉手頻率之高。課余筆者又有意和其交談，從中得出個(gè)結(jié)果，不說(shuō)大家“懂”的?？磥?lái)這是一種表面形式的互動(dòng)，是一種裝裝門(mén)面的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義和實(shí)在效果。我們所提倡的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生高度自主的互動(dòng)，讓小學(xué)生也去共同參與研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，也去共同推理相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。就是學(xué)生主動(dòng)探究并真正發(fā)表自己見(jiàn)解的互動(dòng)。筆者教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》，其內(nèi)容為蘇教版小學(xué)6年級(jí)下冊(cè)71～72頁(yè)及練習(xí)14的第1、2題。整個(gè)教學(xué)圍繞以下幾個(gè)步驟：情境引入，設(shè)計(jì)困惑；探究交流，感悟轉(zhuǎn)化；回憶領(lǐng)悟，揭示課題；回顧整理，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合，運(yùn)用轉(zhuǎn)化；總結(jié)滲透，升華轉(zhuǎn)化。一切都讓學(xué)生去經(jīng)歷，一切也都讓學(xué)生在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上探究、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高度自主的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生也便真正意義上初步感悟到運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略分析問(wèn)題，靈活確定解決問(wèn)題的思路，并能根據(jù)題目的特點(diǎn)選擇具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決了問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及到的問(wèn)題領(lǐng)域比較多，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、空間觀念、綜合實(shí)踐活動(dòng)，有樣的板塊內(nèi)容能夠離開(kāi)小學(xué)生的自主探求？教學(xué)時(shí)我們不要把學(xué)生當(dāng)作鴨子，僅灌輸給他們十分零碎的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人人都能夠?qū)W到有價(jià)值的數(shù)學(xué)角度，給每個(gè)學(xué)生一把甚至是多把鑰匙，由學(xué)生自己去從小就學(xué)著大膽開(kāi)啟數(shù)學(xué)王宮的大門(mén)。

二、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)需求學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自信

筆者曾在一學(xué)校教室看到“我能行，我努力，我成功，我快樂(lè)”的橫幅掛在教室前黑板的上面，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立起高度的自信心。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立起自信，課堂教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果；一個(gè)個(gè)小學(xué)生都懷有自信心，那在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中都呈現(xiàn)初生牛犢不怕虎之態(tài)勢(shì)。平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)著實(shí)也需要學(xué)生自信，如果是探究，學(xué)生如果以為自己頗具探究能力，那將會(huì)立即進(jìn)入探究角色；如果學(xué)生在與老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，相信自己探究結(jié)果的正確，那將會(huì)十分積極而又自覺(jué)地將自己的觀點(diǎn)全盤(pán)托出，反之則不然。但小學(xué)生的高度自信也不是老師簡(jiǎn)單告訴學(xué)生點(diǎn)滴道理就能獲取的，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的高度自信不是“喊”出來(lái)的，而是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸形成起來(lái)的，更是讓學(xué)生在充滿愉悅且獲取成功的基礎(chǔ)上互動(dòng)形成起來(lái)的。還以教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》的教學(xué)為例，首先以學(xué)校情境圖引入課題，讓學(xué)生指出周長(zhǎng)包括哪幾段的長(zhǎng)度，而計(jì)算時(shí)又會(huì)遇到怎樣的困難，學(xué)生在看圖計(jì)算并交流時(shí)產(chǎn)生了困惑，困惑使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。筆者又圍繞“漢字趣題”去推進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的流程，前后課件共出示了字號(hào)相同的兩個(gè)漢字“凹凸”，讓學(xué)生去互動(dòng)解決漢字筆畫(huà)的總長(zhǎng)度的簡(jiǎn)便計(jì)算的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)平移，輕而易舉地知道兩個(gè)圖形誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)。一個(gè)比較簡(jiǎn)單的追問(wèn)，引起學(xué)生的互動(dòng)，大家你一言，我一語(yǔ)，很快便將表達(dá)的語(yǔ)言聚集到：兩個(gè)漢字的字號(hào)一樣，漢字又是呈方塊體的，這倆漢字就無(wú)形中出現(xiàn)了兩個(gè)正方形，雖然我們沒(méi)有看到這正方形的線段，但我們已經(jīng)把眼睛盯到那未知的線段上了，把未知的線段轉(zhuǎn)化成了已知的線段，解決這樣的問(wèn)題就是水到渠成的事了。形成學(xué)生的高度自信，應(yīng)當(dāng)就是在學(xué)生這不自覺(jué)的課堂互動(dòng)中予以完成，數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多活動(dòng)，小學(xué)生的諸多自信心的建立，為學(xué)生的探究鋪開(kāi)了綠色的通道。

三、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生互動(dòng)需求學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自探

學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，需要學(xué)生具有一定質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，也就是說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決或者解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有其獨(dú)到的見(jiàn)解。這見(jiàn)解可以是完美意義上的，當(dāng)然也可以是點(diǎn)滴的。這見(jiàn)解從何而來(lái)？當(dāng)從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我探求獲取。因此，真正意義上的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)完全建立在學(xué)生預(yù)先的獨(dú)立思考。只有學(xué)生高度自主的思考探究，那互動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)精彩。那些一拋出問(wèn)題學(xué)生就可以立馬回答的問(wèn)題，算不上互動(dòng)，那只是一種無(wú)任何價(jià)值的演練。譬如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，筆者在新課導(dǎo)入后，就首先讓學(xué)生去仔細(xì)觀察自己所帶來(lái)的長(zhǎng)方體，并且自己去摸一摸，在看和摸的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你對(duì)長(zhǎng)方體有怎樣的感覺(jué)，或者有哪些你自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生摸的時(shí)候，不但要求學(xué)生去摸它的面，而且要求學(xué)生去摸長(zhǎng)方體相鄰兩個(gè)面相交的地方，還要求學(xué)生去摸那三條棱相交的地方。學(xué)生通過(guò)看和摸，初步建立起對(duì)長(zhǎng)方體的大致印象。這個(gè)時(shí)候筆者就讓學(xué)生圍繞自己的看和摸去暢所欲言，學(xué)生的一句句話語(yǔ)，雖然準(zhǔn)確性存有一定的問(wèn)題，但有一些是完全可以肯定的，小學(xué)生已經(jīng)知道長(zhǎng)方體的面是平平的，棱是直直的，頂點(diǎn)是尖尖的，即使是小學(xué)生還是茶壺里有水嘴里道不出，那也當(dāng)是有情可原的。但學(xué)生如果缺失了對(duì)長(zhǎng)方體的自主探究，那課堂上學(xué)生也根本互動(dòng)不起來(lái)。如果我們強(qiáng)行灌輸，根本達(dá)不到有效甚至高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐也比較有意義地證明了這一點(diǎn)：學(xué)生的觀察和具體的觸摸過(guò)程，則為學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，知道長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及棱長(zhǎng)的含義理解做了互動(dòng)性的鋪墊，也為學(xué)生進(jìn)一步積累探索經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要我們教師引領(lǐng)，更需要我們高超技藝的引領(lǐng)。與小學(xué)生心心相印需要我們以一顆熱情的心去呵護(hù)小學(xué)生，需要我們像對(duì)待荷葉上的露珠去對(duì)待小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主、合作、探究，只有這樣的心態(tài)，互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)向著更為優(yōu)化的方向發(fā)展，小學(xué)生也才可以凸顯創(chuàng)新創(chuàng)造。

編輯∕岳鳳

黃海丹（1984－），女，江蘇啟東人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。