朱紅慧

（南京森林警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇南京210023）

刑事技術(shù)專業(yè)探索性實驗教學(xué)模式的探索

朱紅慧

（南京森林警察學(xué)院刑事科學(xué)技術(shù)系，江蘇南京210023）

目前公安院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展面臨比較突出的問題是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為學(xué)生面對新型刑事技術(shù)問題顯得難以適應(yīng)。針對刑事技術(shù)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提出了在原有實驗的基礎(chǔ)上增添探索性實驗教學(xué)模式的觀點，旨在為刑事技術(shù)專業(yè)實驗課程的改革提供有價值的參考。

探索性實驗；創(chuàng)新能力；實驗教學(xué)模式

刑事技術(shù)專業(yè)是公安技術(shù)人才的主修專業(yè)，是實踐性很強的專業(yè)。實驗教學(xué)在刑事技術(shù)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，現(xiàn)代公安技術(shù)發(fā)展對刑事技術(shù)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)提出更高的要求，為公安高等院校培養(yǎng)刑事技術(shù)人才提出了新的課題，同時也為刑事技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)提出了新的要求。當今公安院校刑事技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的驗證性和綜合性實驗教學(xué)模式，在這種模式中學(xué)生根據(jù)老師的安排，按部就班地進行實驗操作，缺少主動思維的機會；在實驗內(nèi)容上注重公安業(yè)務(wù)知識的傳授和復(fù)制。通過這兩種層次的實驗訓(xùn)練，學(xué)生具備處理常規(guī)案件的技能，但面對公安技術(shù)崗位上出現(xiàn)的富含高科技、高智能的新型技術(shù)案件顯得難以適應(yīng)。事實說明，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上存在不足，應(yīng)該進行充實和調(diào)整，增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的探索性實驗教學(xué)模式的訓(xùn)練。[1]本文就刑事技術(shù)探索性實驗教學(xué)模式作一探析。

一、刑事技術(shù)探索性實驗的內(nèi)涵

刑事技術(shù)探索性實驗，是指學(xué)生在對實驗對象不太了解的前題下，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的刑事科學(xué)技術(shù)知識、基本原理以及與其相關(guān)的知識，設(shè)計一個與刑事科學(xué)技術(shù)有關(guān)的實驗方案，通過分析、實驗、研究、探索得出結(jié)論，并進行思維和能力訓(xùn)練的實驗。探索性實驗是讓學(xué)生通過探索研究對象的未知屬性、特征以及與其他因素關(guān)系的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法；是讓學(xué)生在實驗研究的基礎(chǔ)上，學(xué)會科學(xué)、抽象的邏輯思維，并歸納和概括得出結(jié)論的一種實驗形式。通過實驗，學(xué)生能主動地探索實驗的奧妙，體驗和學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，研究事物發(fā)生、發(fā)展的過程，掌握其規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這種實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[]。

二、探索性實驗教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家、心理學(xué)家布魯納（JeromeS.Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與學(xué)校教育有較好的適應(yīng)性，可以指導(dǎo)和幫助我們更好地進行“探索性實驗教學(xué)”的探索。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法，而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法對將來從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展雖然有些受環(huán)境的影響，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認知的生長。教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式。他認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征：

（一）強調(diào)學(xué)習(xí)過程

布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。所以，布魯納強調(diào)的是，學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識探究者。進行探索性實驗就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨立探究知識的情境。

（二）強調(diào)直覺思維

除了注重學(xué)習(xí)過程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。不論在正規(guī)的學(xué)科領(lǐng)域還是在日常生活中，不論是科學(xué)家還是學(xué)生，都需要也都可以使用直覺思維，所不同的只是程度問題，其性質(zhì)都是一樣的。布魯納認為，大量事實都表明，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是直接的覺察。所以，教師在學(xué)生的探索性實驗活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊思考，學(xué)會使用直覺思維。

（三）強調(diào)內(nèi)在動機

在布魯納看來，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動機往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學(xué)競爭。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，他把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動機的原型”。探索性實驗有利于激勵學(xué)生的好奇心，學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣，形成學(xué)習(xí)的能力動機，從而激起提高自己才能的欲求。

（四）強調(diào)信息提取

布魯納在一項實驗中讓一些學(xué)生學(xué)習(xí)30對單詞，要求一組學(xué)生記住單詞，以后要復(fù)述的；而要其他學(xué)生設(shè)法把每對單詞造成一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復(fù)述其中的95%，而第一組學(xué)生的回憶量不到50%。所以，學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。布魯納的這些解釋、提法和要求體現(xiàn)了他把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要任務(wù)的思想[3]。

刑事技術(shù)探索性實驗的精神實質(zhì)、教育理念和布魯納的學(xué)習(xí)論有相似之處。探索性實驗教學(xué)就是要把學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來，它的核心內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诓剪敿{的理論我們可以從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合公安實際設(shè)計適合學(xué)生心智發(fā)展的實驗題目，進行實驗訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生實驗的過程而不僅僅是實驗的結(jié)果，重視獲得知識的方法而不僅僅是知識本身；使學(xué)生在獨立發(fā)現(xiàn)的過程中感到心理自由和心理安全，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂；激發(fā)學(xué)生積極主動的探索精神，促使他們樹立挑戰(zhàn)自我和超越自我的信心。

三、刑事技術(shù)探索性實驗的模式

實驗教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞實驗教學(xué)活動，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的實驗教學(xué)模式。教學(xué)理論認為,實驗教學(xué)模式可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討實驗教學(xué)活動中各種因素之間的相互作用及多樣化的表現(xiàn)形式[4]。目前的實驗是“告訴學(xué)生怎么做”的教學(xué)方式，即教師在實驗前將實驗?zāi)康摹⑵鞑?、原理、操作步驟等一一教給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照教師的意圖去做，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，缺少與學(xué)生心智發(fā)展相對應(yīng)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的鍛煉。為此，我們改革嘗試了用“指導(dǎo)學(xué)生自己做”的探索性實驗教學(xué)方式來彌補這一不足，實行從實驗內(nèi)容的選擇、實驗方案的設(shè)計到實驗操作、實驗結(jié)果的歸納總結(jié)等均由學(xué)生參與或自己獨立完成的實驗教學(xué)模式，即實驗選題、獲取信息、設(shè)計實驗方案、實驗實施、總結(jié)論文的獨立完成模式。這一實驗教學(xué)模式必須在原有的驗證性和綜合性實驗的基礎(chǔ)上進行，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維為宗旨。在這種實驗?zāi)Ｊ较?，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生能親身體驗問題探索的全過程。這種教學(xué)模式以公安實際和公安技術(shù)研究成果為實驗內(nèi)容的主要來源，以驗證性和綜合性實驗為知識基礎(chǔ)。在這幾種因素中，實驗內(nèi)容是動態(tài)的，它將會隨著公安實際的變化而不斷地更新。

（一）實驗選題

實驗選題，即實驗研究內(nèi)容的確定，是教師為激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，促使學(xué)生積極地探索知識而創(chuàng)設(shè)的一種提供學(xué)生獨立探究的情境。實驗選題可由教師和學(xué)生單獨進行，也可由教師和學(xué)生共同確定，但以教師為主；通過學(xué)生參與選題的過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解讀問題的能力，公安實際中存在用現(xiàn)有方法不容易解決的顯性的和隱性的問題，這需一定的能力去發(fā)現(xiàn)和解決。在此教師可模擬實際，提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀隱藏在問題背后的種種解決方法，進行能力的訓(xùn)練。

1.實驗選題原則

探索性實驗題目要包涵適合學(xué)生探索的未知的內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自己思考、參與知識獲得的過程和空間，使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成知識的探究者。實驗選題要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和專業(yè)興趣，題目中所包涵的知識點要有一定的梯度，以滿足不同學(xué)生的需求。

2.實驗選題的方法

（1）轉(zhuǎn)化驗證性實驗

第一，將現(xiàn)有的驗證性實驗通過改變實驗對象和程序后轉(zhuǎn)化為探索性實驗。對現(xiàn)有的實驗項目進行分析、篩選，將實驗原理易于理解、動手能力要求高、實驗安全性程度高、存在多個實驗方法的驗證性實驗直接轉(zhuǎn)化為探索性實驗。這種實驗要求學(xué)生根據(jù)實驗原理去構(gòu)想如何用不同的實驗方法達到解決問題的目的，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。

第二，將相互關(guān)聯(lián)的驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探索性實驗。將內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的單項驗證性實驗通過整合編排后改為探索性實驗。這種實驗促使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上啟用直覺思維，自己嘗試探索，并解決問題。

（2）轉(zhuǎn)換公安技術(shù)科研成果

將刑事技術(shù)領(lǐng)域中較為適用的科研成果（最好是指導(dǎo)教師自己的研究成果）轉(zhuǎn)化為探索性實驗題目?？蓪⒖蒲姓n題按照研究過程拆分成幾個階段或幾個獨立子項目，再將相對獨立的階段成果或子項目通過編輯整理形成適合學(xué)生研究的實驗題目。學(xué)生通過這種類型的實驗活動能了解痕跡檢驗新技術(shù)、新手段，以拓展他們的思維。例如實驗題目“鐮刀與修枝剪痕跡的比較研究”，就是從我校教師科研成果中拆分出來的一部分內(nèi)容編輯而成。這個項目的相關(guān)研究不僅要求學(xué)生具備扎實的工具痕跡學(xué)基礎(chǔ)，而且能夠?qū)χR加以靈活運用和遷移，用工具痕跡的理論對受試對象的特殊結(jié)構(gòu)、工作原理和產(chǎn)生的痕跡加以分析研究。

（3）轉(zhuǎn)換公安實際案例

將適合學(xué)生研究的實際案例轉(zhuǎn)化為探索性實驗題目。案件現(xiàn)場痕跡物證的種類多樣，客體條件復(fù)雜而多變化，因此它是探索性實驗選題的理想素材，可將公安工作中較為典型的適合探索訓(xùn)練的案件素材提煉后轉(zhuǎn)化為探索性實驗題目。例如“液壓鉗痕跡的檢驗”是來源于實際案例的題目，在這個題目中有兩個知識點可以起到提高學(xué)生能力作用，即液壓鉗剪切痕跡特征和被剪切材料的性質(zhì)與痕跡的關(guān)系，這兩個問題的解決不僅使學(xué)生了解到刑事技術(shù)發(fā)展的趨勢，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性地運用知識的能力。

（4）設(shè)計具有行業(yè)特色的實驗題目

根據(jù)森林案件的特點，總結(jié)提煉其中的技術(shù)要素，設(shè)計開發(fā)體現(xiàn)森林公安行業(yè)特色的實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的普通公安專業(yè)知識，通過創(chuàng)造性思維解決森林案件中的特殊問題。例如“樹木遭砍伐痕跡的檢驗”所涉及的問題是承載痕跡的客體具有特殊性，解決問題的關(guān)鍵是從客體的角度研究木材的性質(zhì)（不同種類的樹木對相同工具產(chǎn)生的痕跡存在差異），從而準確地尋找到解決問題的答案。[5]

（二）獲取信息

這里的信息獲取主要指查閱文獻。探索性實驗的文獻查閱可引導(dǎo)學(xué)生分三個階段進行，即實驗選題階段、實驗實施階段和總結(jié)論文階段。

在實驗選題階段，通過指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面地查閱有關(guān)文獻資料,弄清楚與選題目標有關(guān)的一系列問題，了解問題的歷史和現(xiàn)狀。要求學(xué)生通過查閱文獻找出知識的空白點,了解前人已經(jīng)做過哪些工作,別人正在做哪些工作。讓學(xué)生通過此項工作領(lǐng)悟到，如果在選題階段掌握文獻資料不夠全面,就有可能重復(fù)別人已做過的工作,從而造成不必要的人力、物力和時間的極大浪費。這一階段的文獻查閱工作應(yīng)讓學(xué)生認識到，科學(xué)具有繼承性,任何一個科學(xué)或技術(shù)都不是孤立存在的,都與其他相關(guān)領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以,要想從事一項科研工作就必須從前人、他人所做的相關(guān)工作中取得有益的啟示。

在實驗實施階段除了按照實驗設(shè)計方案具體實施實驗外，還需要指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料驗證研究的科學(xué)性。在此可以教導(dǎo)學(xué)生,凡是探索性實驗都有可能出現(xiàn)一些意想不到的現(xiàn)象和問題,甚至使實驗研究陷入困境。對此,不僅要運用已有的知識經(jīng)驗和技能來分析判斷,也需要借助有關(guān)的文獻資料從他人的工作中汲取教益,求得解決問題的方法。

實驗工作結(jié)束，取得了第一手數(shù)據(jù)資料后,要進行分析、歸納和總結(jié),撰寫研究報告或研究論文。在這一階段,仍然要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地查閱最新的文獻資料，其目的是借鑒寫作方法。實驗研究論文是以書面語言形式反映科研成果的，這一點對于剛剛接觸實驗研究的學(xué)生來說,并不容易。從素材的組織安排、觀點的提練，到遣詞造句、布局謀篇,都要經(jīng)過一番訓(xùn)練。此時,若有意識地閱讀一些寫作水平較高的相關(guān)文獻,會從中借鑒模仿一些有益的表達方式[6]。

（三）設(shè)計實驗方案

1.實驗設(shè)計的準備

進行實驗設(shè)計前，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗設(shè)計的基本原理和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗設(shè)計時有所依據(jù)?？蓮奈墨I中挑選出有代表性的實驗設(shè)計作為示例進行分析講解，幫助學(xué)生了解實驗設(shè)計的核心內(nèi)容、理解實驗設(shè)計的基本知識。多個示例的分析講解，使學(xué)生了解實驗設(shè)計的一般規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計中最基本的要素和原則，為實驗設(shè)計的實踐奠定基礎(chǔ)。實驗設(shè)計的核心內(nèi)容主要包括“實驗設(shè)計三要素”和“實驗設(shè)計四原則”，這是進行實驗研究所必須掌握的。

實驗設(shè)計三要素分別是受試對象、實驗因素和實驗效應(yīng)。受試對象是實驗因素作用的客體,是根據(jù)研究目的確定的具有同質(zhì)性的同類個體（如技術(shù)開鎖痕跡研究中的鎖具為受試對象）。實驗因素是指根據(jù)研究目的確定的欲施加或觀察的某些實驗條件（如開鎖工具種類、開鎖技術(shù)高低、材料的性質(zhì)）。實驗效應(yīng)是實驗因素作用于受試對象的反應(yīng)和結(jié)果（如鎖具彈子上的痕跡反映）,它通過觀察指標來體現(xiàn)，如果指標選擇不當,未能準確反映實驗因素的作用,研究結(jié)果就會缺乏科學(xué)性。

實驗設(shè)計四原則是指隨機、對照、重復(fù)、均衡這四個原則。隨機化原則,是指在實驗設(shè)計抽樣或分組時,必須做到使總體中任何一個個體都有同等的機會被抽取進入樣本以及樣本中任何一個個體都有同等的機會被分配到不同組中去。對照原則，即實驗要設(shè)立對照,使得除實驗因素外,對照組與實驗組其余因素保持一致。進行實驗研究,必須設(shè)立對照組,有比較才有鑒別,而對照是比較的基礎(chǔ)，設(shè)立對照能鑒別實驗因素和非實驗因素之間的差異,使結(jié)論具有說服力。重復(fù)是指在相同實驗條件下進行多次研究或觀察,以提高實驗的可靠性和科學(xué)性,即“相同實驗條件下的獨立重復(fù)實驗的次數(shù)足夠多”。只有在大量重復(fù)實驗的條件下,實驗因素的真實效應(yīng)才會比較確定地顯露出來。另外，均衡原則是實驗設(shè)計時要遵守的，均衡原則就是要求同一個實驗因素各水平組之間除了所考察的因素取不同水平外,一切非實驗因素方面都應(yīng)達到均衡一致。均衡原則的作用是確保實驗因素各水平組間不受其他實驗因素或重要的非實驗因素不平衡造成的干擾和影響[7]。

2.實驗設(shè)計的訓(xùn)練

實驗設(shè)計的訓(xùn)練，較為重要的內(nèi)容是要訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思路分析[8]。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計的過程中，要求學(xué)生根據(jù)提出的實驗問題，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實驗設(shè)計知識或?qū)嶒灱寄?，?gòu)思出解決問題的方案。然后根據(jù)實驗方案進行實驗設(shè)計的論證試驗（預(yù)試驗），經(jīng)過試驗，提出新的問題進一步改進實驗方案，再進行論證試驗。如此往復(fù)，找出科學(xué)的、合理的實驗方案。例如，上述提出的技術(shù)開鎖痕跡的研究問題。這個實驗問題的目的和指向十分明確，就是通過正常開鎖工具（鑰匙）確定工具在鎖芯中的留痕部位，再根據(jù)不同開鎖工具（技術(shù)開鎖工具）痕跡的比較確定技術(shù)開鎖痕跡。這一活動過程可指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練科學(xué)思維的方法。

進行實驗設(shè)計訓(xùn)練的另一個重要內(nèi)容是要訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗設(shè)計的方法。這一內(nèi)容可通過檢查學(xué)生的實驗設(shè)計來實行，注意檢查學(xué)生的實驗設(shè)計是否具有可操作性和科學(xué)性、檢查實驗因素的確定是否正確、受試對象的數(shù)目設(shè)計是否具備重復(fù)的條件、實驗的抽樣或分組是否體現(xiàn)隨機性的原則、對照組的安排是否符合均衡的原則等。[9]

（四）實驗的實施

探索性實驗由2-3名同學(xué)組成實驗小組，以學(xué)生為主體利用課后的時間自主完成。在實驗題目確定之后，根據(jù)題目涉及的內(nèi)容確定相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師。教師在這一階段的教學(xué)工作中要注意兩個方面的問題。第一，在進行實驗的實際操作前要對學(xué)生進行特殊的儀器操作培訓(xùn)和必要的軟件使用指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)實驗設(shè)計進行實驗記錄的格式設(shè)計，以便在實驗中做到規(guī)范化的記錄，不至遺漏重要的觀察項目,同時便于整理統(tǒng)計分析結(jié)果。第二，由于實驗具有探索性，學(xué)生在實驗實施的過程中難免會遇到問題和困難，在實驗指導(dǎo)過程中教師應(yīng)努力做到不親自動手幫學(xué)生操作，而是在學(xué)生遇到困難時引導(dǎo)學(xué)生分析問題、讓學(xué)生自己去尋找解決的方法。只有在出現(xiàn)緊急或嚴重錯誤的情況下，教師才能及時予以糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。根據(jù)實驗的實施方案，定期檢查學(xué)生實驗的進展和實施情況，聽取學(xué)生的匯報，以便控制實驗的進度，及時調(diào)整實驗的思路和方向。學(xué)生在實驗過程中往往會犯粗心、片面等毛病，教師要關(guān)注這些問題，一方面要求學(xué)生仔細、認真、堅持完成實驗；另一方面也要及時幫助學(xué)生分析實驗失敗的原因，找出問題，重新實驗，以取得最終的結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生努力超越自我，激勵學(xué)生向自己能力挑戰(zhàn)。

（五）實驗總結(jié)

實驗總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)，表達思想的重點環(huán)節(jié)，也是實驗研究的重要組成部分,這部分內(nèi)容的指導(dǎo)可分為兩部分開展，即實驗研究的歸納總結(jié)和實驗報告或?qū)嶒炑芯空撐牡膶懽鞣椒ㄖ笇?dǎo)。

實驗研究的歸納總結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生對實驗研究的過程進行回顧、歸納和提煉。要求學(xué)生按照實驗題目提出的背景（進行實驗研究的原因和理由）、題目研究的意義（研究成果所具有的價值）、研究的理論依據(jù)（實驗研究的理論依據(jù)是進行研究的理論指導(dǎo)，如實驗的原理）、研究的目標（研究的目標體現(xiàn)的是實驗研究的方向，是進行實驗研究最終達到的目的）、實驗題目研究的主要內(nèi)容（實驗研究的范疇）、研究的方法（該實驗在研究時所采用的科學(xué)方法，比如采用實驗法、統(tǒng)計法）、研究的步驟（一般將研究分為準備、實施研究、總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)）、研究的主要過程（具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究）、研究成果（就是在研究目標或研究內(nèi)容中所確定了的、要達到的成果，如新的痕跡檢驗操作程序、特殊工具遺留的痕跡等）及課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想等順序進行梳理歸納。

實驗報告或?qū)嶒炑芯空撐牡膶懽鞣椒ǎ菏紫?，指?dǎo)學(xué)生按照提出問題、分析問題和解決問題的總體思路擬定提綱（通過實驗題目的選擇，提出問題、通過實驗原理的科學(xué)運用，尋找解決問題的方法、通過實驗操作，解決問題）。將實驗研究歸納總結(jié)的具體內(nèi)容根據(jù)提綱的思路進行文字表述。在此過程中，教師可建議或提供給學(xué)生與研究內(nèi)容相近的參考文獻作為寫作的參考，以幫助學(xué)生準確地表達研究的內(nèi)容和所取得的成果。其次，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗論文寫作必須注意遵守的幾個規(guī)范模塊，即題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、結(jié)束語(結(jié)論)和參考文獻。要求學(xué)生關(guān)鍵把握：論文題目，要反映全文主旨，名稱應(yīng)簡潔明確；摘要，要反映四個要素——目的、方法、結(jié)果、結(jié)論,摘要是全文的縮寫；關(guān)鍵詞，要符合詞條要求；正文，要分為引言、主要內(nèi)容和結(jié)束語幾個部分，其中引言要論述為什么要做,主要內(nèi)容要說明怎么做的,結(jié)束語(結(jié)論)要說明做得怎樣；參考文獻，應(yīng)注意的格式、文中標注、參考作用等[10]。

四、結(jié)論

刑事技術(shù)探索性實驗?zāi)Ｊ降奶剿鲗嵺`表明，探索性實驗教學(xué)在傳授知識的同時，特別注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重于問題思維的培養(yǎng)和實驗的操作過程，教師不僅僅是知識的傳播者，更是一個問題的設(shè)計者、引導(dǎo)者。刑事技術(shù)探索性實驗教學(xué)的目的是彌補驗證實驗和綜合性實驗教學(xué)存在的不足。探索性實驗的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高分析問題和解決問題的能力，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在探索性實驗中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展探究能力是一項長期的工作，需要廣大教育工作者持之以恒地努力。

[1]王曉明,易兵,徐瑞宇.基于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新型實驗教學(xué)模式的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理,2011(2):15-17.

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2014-09-05 責(zé)任編校：周文慧

江蘇省高等教育教學(xué)改革項目“刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)探索性實驗教學(xué)的研究與應(yīng)用”（項目編號：2013JSJG201）。