張維剛，阮素梅

（安徽財經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233041）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度逐漸提高，對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的渴望也逐漸增加，高考學(xué)子及家長對經(jīng)濟(jì)類院校的偏好逐漸升溫，造就了現(xiàn)如今地方經(jīng)濟(jì)類院校的生源比較充足，可是在這一派欣欣向榮的景象下，教學(xué)質(zhì)量下滑是一個不爭的事實(shí)，這不符合事物發(fā)展的一般規(guī)律?！敖?jīng)濟(jì)人”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個非常重要的假設(shè)前提，認(rèn)為人在做任何事之前都會以自身利益最大化來進(jìn)行權(quán)衡。從“經(jīng)濟(jì)人”的視角，作為學(xué)校、教師和學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量提高對他們都是有益的，那為什么地方經(jīng)濟(jì)類院校的教學(xué)質(zhì)量會下滑呢？

一、地方經(jīng)濟(jì)類院校教學(xué)質(zhì)量下滑的原因分析

（一）從學(xué)校層面的思考

培養(yǎng)符合時代要求的經(jīng)濟(jì)類人才是地方經(jīng)濟(jì)類院校辦學(xué)的宗旨，亦是其最基本的職能。教學(xué)質(zhì)量提高是地方經(jīng)濟(jì)類院校生存之本，對學(xué)校的聲譽(yù)有很好的宣傳作用，但學(xué)校在教學(xué)管理過程中管理理念落后，“以事為本，就事論事”的觀念根深蒂固，“官本位思想”和“長官意識”還很濃，“求大、求全、求高”的辦學(xué)理念使管理者陷入規(guī)模效應(yīng)的誤區(qū)中不能自拔，這種很強(qiáng)的短視行為和滿足暫時需要的“經(jīng)濟(jì)人”行為，是造成其教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。

1.盲目擴(kuò)大，管理理念落后。自從1999年大學(xué)擴(kuò)招開始，高等教育迅速進(jìn)入大眾化教育階段，地方經(jīng)濟(jì)類院校在數(shù)量上很好的滿足了民眾對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的需求，辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量不斷增加，教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到社會的認(rèn)可，反而遭受社會各界的批評和質(zhì)疑。地方經(jīng)濟(jì)類院校擴(kuò)招走的主要是“外延擴(kuò)張”路線，一味的追求“大、全、高”，忽略了“內(nèi)涵的發(fā)展”。隨著中央將提高高等教育質(zhì)量寫進(jìn)了“十七大”報告，并于2007年實(shí)施 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，才有了提高教學(xué)質(zhì)量意識，但由于對“優(yōu)”的渴望，地方經(jīng)濟(jì)類院校短期內(nèi)做了很多工作，譬如招聘了大批年輕教師以達(dá)到評估所要求的師生比，這種急功近利的行為導(dǎo)致師資質(zhì)量下滑，引起教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重的下滑。

2.生源充足，危機(jī)意識缺乏。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們對經(jīng)濟(jì)問題的關(guān)注度逐漸提升，地方經(jīng)濟(jì)類院校的生源一直很好，無論是家長還是孩子自身，很大一部分都傾向于報考經(jīng)濟(jì)類院校，由于無生源壓力，導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)類院校發(fā)展過程中忽視了教學(xué)質(zhì)量提高的作用，在各省高校的招生最低分?jǐn)?shù)線劃排名中，經(jīng)濟(jì)類院校的最低分都是遙遙領(lǐng)先于其他院校。缺乏競爭的緊迫感，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展過程中盲目樂觀，一味求大，進(jìn)入規(guī)模效應(yīng)的誤區(qū)，對教學(xué)質(zhì)量提高的作用有所忽視，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類院校教學(xué)質(zhì)量下滑現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。。

3.重研輕教，盲目攀比盛行。高?，F(xiàn)在比的是成果、師資力量，導(dǎo)致高校發(fā)展過程中側(cè)重于對拔尖人才的吸引?！拔ǔ晒摗奔粗灰阌谐晒?，評優(yōu)、評獎、評職稱都可以，這就忽略了對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注力度。高校三大職能中最本質(zhì)的還是教書育人，作為教師科學(xué)研究固然很重要，但教學(xué)才是其根本，做科研的目的還是為了教學(xué)，科研是為教學(xué)服務(wù)的，只有明白了這一點(diǎn)，教學(xué)和科研才能互助互利。

4.課堂教學(xué)效果差，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱。地方經(jīng)濟(jì)類院校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生曠課率高，整體教學(xué)效果差。通過調(diào)查，同學(xué)認(rèn)為教師上課照本宣科，上課還不如自學(xué)，很多課程自己看看，找些資料大致都懂，所以才出現(xiàn)比較嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象。學(xué)生到得少，教師教的心態(tài)就會發(fā)生變化，有一種挫敗感，提高教學(xué)質(zhì)量的動力不足，教學(xué)質(zhì)量自然就下滑了，導(dǎo)致惡性循環(huán)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，學(xué)生很少能夠有機(jī)會接觸專業(yè)前沿理論和知識，原因是學(xué)校在實(shí)踐性教學(xué)中投入不足，無法滿足學(xué)生和教師實(shí)踐教學(xué)的需要，無法讓學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系，自然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.培訓(xùn)缺乏，教師基本功差。經(jīng)濟(jì)類院校的教師和中小學(xué)教師相比，最大的不同可能就是經(jīng)濟(jì)類院校的教師并非都是師范類學(xué)院畢業(yè)的，對教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方法了解的并不多，這樣的教育背景決定了其教學(xué)的水平。在教師入職前期的培訓(xùn)工作一般流于形式，導(dǎo)致這些沒有經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師，進(jìn)入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)校來說這也是一種低成本的選擇，如果一名年輕教師入職后一直在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，就會影響學(xué)校的教學(xué)工作，同時還要為其學(xué)習(xí)、培訓(xùn)付出相應(yīng)的成本，在近些年高校擴(kuò)招的大背景下，這種現(xiàn)象尤為突出。

（二）從教師層面思考

教學(xué)質(zhì)量提高原本就是教師應(yīng)該做的，師者解疑釋惑，教學(xué)質(zhì)量不斷提升應(yīng)該是一個教師畢生所追求的。那為什么現(xiàn)在的教師會偏離教師職業(yè)之本呢？也許可以說這是制度環(huán)境選擇的必然結(jié)果。環(huán)境制度塑造人，教師也會受到制度和環(huán)境的約束，選擇對自己有利的發(fā)展模式。

1.“教的好”不如“寫的好”。教師課堂教學(xué)質(zhì)量好會很受學(xué)生的歡迎，但在自己評優(yōu)、評獎、評職稱方面卻并不占優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)過程中的失落感，從而失去了上好課的動力。重科研輕教學(xué)的教學(xué)評價體系決定著教師的發(fā)展方向，只要夠基本課時量已經(jīng)變成很多高校教師的追求了，科研成果出來了，其他的都不是問題。上課混課時，下課搞科研，是這種教學(xué)評價體系決定的，教師的選擇就不足為奇了。

2.教師在教學(xué)管理中的作用弱化。獎懲性教師評價體系使教師的管理功能嚴(yán)重弱化。學(xué)生管理應(yīng)該是學(xué)校的制度與輔導(dǎo)員、教師管理相結(jié)合。由于學(xué)校實(shí)施獎懲性教學(xué)評價制度，教師在教學(xué)管理過程中屬于被管理者，學(xué)校、管理部門、學(xué)生共同決定著教師的評價，導(dǎo)致課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很大的問題。教師管學(xué)生，教不好沒關(guān)系，可評的差對自己的影響會很大，怕學(xué)生在評價上給自己低分，這又影響自己的評優(yōu)、評獎、評職稱，導(dǎo)致教師在學(xué)生管理過程中的地位發(fā)生了變化。

3.缺乏競爭導(dǎo)致教師無提高教學(xué)質(zhì)量的危機(jī)意識。物競天擇，適者生存。競爭是質(zhì)量提高的必要條件，高校教師大都屬于事業(yè)編，這種制度形成已久，現(xiàn)如今依然被看做是一種有保障的“鐵飯碗”，只進(jìn)不出，缺乏相應(yīng)的競爭，沒有危機(jī)感。沒有競爭就沒有壓力，無壓力就沒有動力，譬如有的教師上課課件多年都不變，對于他來說，這是多種教學(xué)方式中花費(fèi)時間最少的、成本最低的，還有些教師教學(xué)之余做社會兼職，完全把心思放在教學(xué)之外，本末倒置了。

4.缺乏課堂教學(xué)的經(jīng)歷。由于很多高校教師沒有受過正統(tǒng)的師范教育，對教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方法了解甚少，為了適應(yīng)教學(xué)崗位的需要，邊聽課邊上課，很少專門花費(fèi)一定的時間來認(rèn)真學(xué)習(xí)師德師風(fēng)及教學(xué)方法。這就決定著其教學(xué)水平和質(zhì)量，在近些年高校擴(kuò)招的大背景下，這種現(xiàn)象尤為突出。年輕教師缺的不是激情，而是教學(xué)過程中的一些技巧和藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難上一個臺階，學(xué)校重事輕人的管理方式，在教師的培訓(xùn)中投入嚴(yán)重不足。

（三）從學(xué)生層面思考

學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量提高的真正受益者，可在現(xiàn)實(shí)面前，教學(xué)質(zhì)量很多學(xué)生并不關(guān)心，因為走出校門的學(xué)生的經(jīng)驗之談是學(xué)校學(xué)的東西，社會上很少用到，上學(xué)只是為了那張文憑。導(dǎo)致在校學(xué)生忙兼職、忙考證、跑社會，為自己就業(yè)增加砝碼。

1.課本無用論。校園社會化，本應(yīng)該是一件好事，讓理論聯(lián)系實(shí)際，可發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐是多了起來，可這些實(shí)踐更多是一種社會兼職，缺乏與自己專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，實(shí)踐和理論缺乏聯(lián)系，并且這種無聯(lián)系的社會兼職擠占了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時間。在找工作的過程中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的一些陳舊的知識用處不大，在老生的口口相傳中，久而久之就形成了“課本無用論”。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，或者說這種學(xué)習(xí)興趣、求知欲在上大學(xué)前就被消磨殆盡了。沒興趣就不會管教學(xué)質(zhì)量的好壞，這是中國教育體制導(dǎo)致的，高考之前，灌輸性教育，以高考為目的沒日沒夜的學(xué)習(xí)，一旦高考結(jié)束，他們徹底放松了。后勁不足是我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，社會表現(xiàn)是中小學(xué)各科國際競賽中，我們屢屢獲獎，可是長大了，獎項就與我們無緣了。前期學(xué)習(xí)用力過度，興趣消磨殆盡，后期創(chuàng)造性思維減弱，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降。

3.應(yīng)試思想嚴(yán)重。應(yīng)試教育在當(dāng)今大學(xué)的教育中的影響仍然不可忽視，這也是我國教育體制的延伸和發(fā)展。應(yīng)試教育下的大學(xué)課堂教育失去其應(yīng)有的價值，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和大學(xué)教育的發(fā)展?！傲秩f歲，多一分浪費(fèi)”，這是現(xiàn)在很多學(xué)生的追求，考試過關(guān)就好。在這樣的心態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量的好壞并沒有關(guān)系，只要授課教師考試簡單點(diǎn)，考前給點(diǎn)范圍，這個教師就是好教師。

4.考證考研忙。由于高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，為了給自己的就業(yè)加點(diǎn)砝碼，在校期間盡可能的多考些證書。大學(xué)校園內(nèi)各種各樣的考證考研輔導(dǎo)班盛行，學(xué)生經(jīng)常會為了上這些輔導(dǎo)班而選擇曠課。通過對在校學(xué)生的調(diào)研，大部分學(xué)生上課過程中，都在忙自己的事，上課不聽課，來了只是應(yīng)付教師點(diǎn)名的，怕缺課影響自己的平時分，對教學(xué)質(zhì)量很多同學(xué)并不關(guān)心。

二、提高地方經(jīng)濟(jì)院校教學(xué)質(zhì)量的對策分析

對“經(jīng)濟(jì)人”的行為選擇我們可以通過制度來引導(dǎo)，一個良好的制度設(shè)計不僅可以滿足“經(jīng)濟(jì)人”的需要，還能夠激發(fā)他們的潛質(zhì)。如果提高教學(xué)質(zhì)量能夠讓地方經(jīng)濟(jì)類院校在競爭中獲得優(yōu)勢地位，讓教師獲得更高的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會，他們一定會關(guān)注和努力。為此，對地方經(jīng)濟(jì)類院校發(fā)展過程中的一些制度要加以改革，才能適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的需要，從而提高高等教育的質(zhì)量。

（一）改革評價制度

工作評價對教師教學(xué)質(zhì)量提高有著重要影響。評價方法應(yīng)該從傳統(tǒng)的獎懲性評價模式過渡到以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教學(xué)評價?？蒲泻徒虒W(xué)兩手抓，改變重科研輕教學(xué)的不良風(fēng)氣，重新樹立科研為教學(xué)服務(wù)的理念，讓廣大教師在做科研的同時，不會忽略教學(xué)工作。通過評價，調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮其特長，讓教師及時、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機(jī)會，讓評價成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學(xué)效能感，并促進(jìn)其專業(yè)成長。

（二）引入競爭機(jī)制

在現(xiàn)有的體制下，通過一些校內(nèi)的獎懲制度加強(qiáng)教師間的競爭，比如開展教學(xué)競賽、觀摩教學(xué)等方式。教學(xué)競賽應(yīng)該深入課堂，而不應(yīng)該僅僅局限于某個場地。通過教學(xué)競賽樹立起相應(yīng)的榜樣，給予相應(yīng)的物質(zhì)報酬。同時進(jìn)行教研室相互聽課，共同研討，找出問題，營造一種積極向上、競爭的氛圍。在評優(yōu)、評職稱中教學(xué)質(zhì)量一票否決制，讓教師真正關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，跟上社會發(fā)展的步伐。不斷提升學(xué)生在專業(yè)課程方面的水平，結(jié)合社會實(shí)踐，讓專業(yè)課的教育落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作

教師教學(xué)效能感①的改變與提高，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。大學(xué)教師和中小學(xué)教師相比，最大的不同可能就是大學(xué)教師并非都是師范類學(xué)院畢業(yè)的，對教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方法了解的并不多，所以要通過不斷的培訓(xùn)，采取以老帶新的方式，讓教師認(rèn)識到哪種教學(xué)方法更有效、更符合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更加積極的促進(jìn)作用；同時也要教師認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性和靈活性，認(rèn)識到自己更大的教學(xué)潛能還有待于挖掘，從而增強(qiáng)了他們的教師效能感。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到提高教學(xué)效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，使教師的知識不斷得到更新，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強(qiáng)，并鼓勵、支持和幫助教師在實(shí)踐中革新教學(xué)方法，熟練掌握教學(xué)策略。一旦獲得成功就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。

（四）加大對實(shí)踐教學(xué)的投入

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在地方經(jīng)濟(jì)類院校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，深入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿陣地實(shí)踐是經(jīng)濟(jì)類院校大學(xué)生成長成才的必由之路，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。一要轉(zhuǎn)觀念，著力完善實(shí)踐教學(xué)工作的制度體系。樹立實(shí)踐育人、合作育人的觀念，更加注重創(chuàng)新性、綜合性和協(xié)同性。創(chuàng)立地方經(jīng)濟(jì)類院校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，讓學(xué)生在參與科學(xué)研究和社會實(shí)踐中提高實(shí)踐能力。二要強(qiáng)基本，著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)。建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校內(nèi)實(shí)驗室和校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)一批開放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺。以提升實(shí)踐教學(xué)能力為重點(diǎn)，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍。以加大投入為重點(diǎn)，建立健全實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。三要抓示范，著力發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)改革成功典型的引領(lǐng)作用，通過典型示范，推動地方經(jīng)濟(jì)類院校實(shí)踐教學(xué)水平的整體提高。要結(jié)合各經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，注重對實(shí)踐教學(xué)的分類示范，加大對實(shí)踐教學(xué)標(biāo)志性成果的示范推廣工作力度。

（五）建立社會、學(xué)校、家庭三位一體的社會支持體系

社會支持是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，教師在社會中受尊重、被理解成為提高教學(xué)質(zhì)量的動力源。調(diào)查表明，教師教學(xué)效能感與社會支持、學(xué)校支持、家庭支持呈顯著的正相關(guān)。教師感覺到較多社會支持者對自我形象的感覺越積極，社會的支持越多越能增強(qiáng)力量感，形成高的教學(xué)效能感。所以地方經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)該建立積極的、和諧的社會、學(xué)校、家庭三位一體的社會支持體系，以人為本，不斷提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，使教師真正成為受人尊重的職業(yè)，使廣大教師沒有后顧之憂，全身心地投入到教育教學(xué)中，在學(xué)校、社會、家庭真正形成教育合力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升和發(fā)展，真正地提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

注 釋：

① 教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，這種判斷會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。姚本先.《高等教育心理學(xué)》，合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005。

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