【團隊簡介】

“青葵園”，一個充滿詩意的團隊名稱，主要由來自蘇州的一群中小學語文教師組成。吳櫻花、孫志平、董勁、高桂萍、郭萍、喬德霞、陳漢珍，這些普通的名字背后，都站著一個熱愛孩子、熱愛教育的中國教師。自2010年正式成立以來，他們出版作品，開展課題研究，以QQ群的方式每天聚首，采用“箴言感悟”分享接力的形式共讀《教學勇氣》等理論專著，受到朱永新、黃建初、吳國珍、張文質(zhì)等專家的關(guān)注。在“讓實踐和理論零距離”的探索中，“青葵園”還在艱苦并快樂地行走著……

啊，別分離，

親密無間，

與繁星相聚在天際。

何為心，

若非與繁星聚一起？

與眾鳥齊飛，

乘風，駕云，

齊歸。

——里爾克《啊，別分離》

2013年8月，由吳國珍、張文質(zhì)、王麗琴三位老師發(fā)起的第一屆“勇氣更新”公益培訓活動在上海舉行，“青葵園”團隊受邀參加?；顒拥摹堆行奘謨浴贩饷嫔暇陀≈餇柨说倪@首小詩，發(fā)人深省。當我們在追求分數(shù)、職稱、榮譽等身外之物越走越遠時，卻發(fā)現(xiàn)自己身心分離，教學越來越脫離心靈，一種恐懼文化把我們緊緊包圍。

是的，面對這個日益浮躁、緊張的世界，我們需要不斷穿越恐懼，喚醒心靈，讓教育和師生的靈性共舞，讓彼此不再分離。這恰恰是“青葵園”的價值所在。

緣起——建設(shè)一個純粹的備課組

如果不是內(nèi)心深處的恐懼，我想自己不會離開付出過4年心血的昆山玉峰實驗學校。

2006年8月，我來到蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校，擔任七年級的語文備課組長。在我的印象中，備課組長往往是虛設(shè)的頭銜，完成上傳下達的事務而已；現(xiàn)實中又有很多老師包括優(yōu)秀老師，可以遠距離地悅納欣賞全國各地的同仁，卻對身邊的老師漠視、指責或詆毀，組內(nèi)老師經(jīng)常為了分數(shù)的高低、榮譽的多少而勾心斗角、互相猜忌……

我想建設(shè)一個純粹的備課組，營造無恐懼的教研環(huán)境。組內(nèi)成員相互坦誠，教育教學經(jīng)驗無私分享，彼此欣賞鼓勵，實現(xiàn)觀點碰撞和共同成長。

備課組當時共有5個人，兩男三女，各具個性。我首先要做的就是敞開自己，同時發(fā)現(xiàn)組內(nèi)每位老師的優(yōu)點，揚長避短，以形成團結(jié)合作的良好作風。年級里的學困生，組內(nèi)老師一起輔導，不管是不是自己班級的，輪流集中無償補習，大家都毫無怨言。

一年之后，備課組建設(shè)取得了顯著效果，大家真心感受到來自團隊的力量。我趁機加碼，提倡師生共寫隨筆，立即得到大家的響應。此時，我開始接管年級組，備課組長由郭萍老師擔任，她發(fā)展了原備課組的優(yōu)良作風，2009年的中考我們獲得了全面豐收。

在教育行政組織中，備課組應該是最小的組織細胞。中國教育的種種問題經(jīng)常被歸因于體制，其實我們也可以反過來思考：每位老師都是這個最小細胞的組織成分，如果我們每人都能從學生的生命成長出發(fā)進行自我反省，沖破“小我”束縛，拓寬心胸和視野，真誠地和同伴協(xié)作共進，備課組這個細胞就能健康生長。如果每一個細胞都能自我凈化，我想中國教育的種種頑疾也就有了攻克的希望。

杜威曾說：“所謂適應，既是我們的活動對環(huán)境的適應，也是環(huán)境對我們活動的適應?！苯逃彩侨绱耍覀兘?jīng)常習慣于把教育的種種弊端歸罪于體制，嘆息自己只能適應大環(huán)境。其實，適應本就是雙向的，教師也可以通過自身的努力來改變現(xiàn)狀。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒告訴我們：不要指望每一場變革都自上而下，自下而上也是有變革空間的，哪怕是在一間教室里。我則想說，哪怕在一個小小的備課組里，我們也是有變革空間的。

成立——“青葵園”內(nèi)共筑夢想

2009-2010學年是我們最郁悶的一年。原備課組被打散，我和董勁老師留守九年級，其他成員回到七年級。這一年經(jīng)歷種種不如意，大家與新備課組的磨合也都不夠理想。特別是我在應聘中層失敗之后，恐懼再次籠罩心頭——我開始感受到自我分離所帶來的痛苦。

恰在此時，我的好友，上海浦東教發(fā)院的王麗琴來學校做報告。我們進行了一次長談，在她的引導下，僅用一周時間，原備課組的核心力量就再次以團隊的名義凝聚到了一起。

我們建立了一個QQ群，作為交流共享的平臺。我們首先對團隊名稱進行了熱烈探討，希望以此成為今后課題的抓手。最終，團隊名稱確定為“青葵園”，并賦予如下意象：“青”，象征青澀、青春、清純；“葵”，象征向師、向日、向善。一個炎熱的中午，我特地請專業(yè)設(shè)計師免費為我們設(shè)計了一個logo，抽象的圖案，黃綠兩種色彩，非常大氣。

我們也對團隊今后課題的選題進行了討論。由于都是初中階段和小學高段的老師，我們選擇了“中小學生‘青春期癥候群及其家教干預研究”這個主題，開始積極進行省級課題申報。

“青葵園”最初的規(guī)則是，每個成員每周要完成不少于一千字的隨筆在群內(nèi)分享，每個月要還原一個完整案例上傳共享，這也是當初備課組建設(shè)時“師生共寫隨筆”的基本要求。

2011年，“青葵園”迎來一個契機，中國輕工業(yè)出版社吳紅編輯希望我編寫《遭遇學困生——學困生教育與轉(zhuǎn)化技巧》一書。我覺得團隊的力量更強大，就在群內(nèi)征集意見，獲得了大家支持。于是，2011年的主要任務就是整理之前的所有隨筆，在王麗琴的鼎力相助下，梳理其中有關(guān)學困生的材料，分解書稿的撰寫任務。通過大家的努力，加上眾多外援的支持，2012年1月，這本凝聚一線老師和理論團隊心血的書正式出版了；與此同時，我們申報的省級“十二五”規(guī)劃課題也獲立項，“青葵園”可謂雙喜臨門。

那一刻，對“青葵園”的成長而言具有里程牌意義。在這一次次任務完成和話題討論中，團隊成員逐漸實現(xiàn)了價值觀的認同：我們發(fā)現(xiàn)了自己心中的“偉大事物”，而且愿意為之不斷地付出。

行思——穿越恐懼更新勇氣

“青葵園”已經(jīng)正式走過4個年頭，加上早期的備課組建設(shè)，核心成員已經(jīng)并肩行走了8年。這些年的且行且思中，團隊成員在各個方面都取得了不同程度的進步。除80后陳漢珍以外，其余都早已評上中學高級教師，人到中年，正是恐懼改變的年齡，身邊不少人已是等退休、混日子的狀態(tài)。然而，不再年輕的我們依然懷揣教育的夢想，激情高漲，在“青葵園”這個精神家園里，悄悄地蛻變著自己，實現(xiàn)教育生命的第二次成長。endprint

“青葵園”的內(nèi)部規(guī)則堪稱嚴厲：申請加入的每一位新成員，要經(jīng)過“青葵園”核心成員討論通過；凡進入“青葵園”的成員，都要按時完成讀寫作業(yè)，定期參加課題組研討活動（非本校成員除外）。連續(xù)兩次不交作業(yè)或一個月內(nèi)不能補交作業(yè)的，視作自動退出。這些年，進出“青葵園”的老師有不少，目前新加入的河南楊風利老師和山東唐薇薇老師，剛剛跟上“青葵園”的節(jié)奏，相信也會帶給我們很多的精彩。這種動態(tài)的平衡過程，讓“青葵園”在保證純粹性的基礎(chǔ)上，也更具開放性。

作為“青葵園”的創(chuàng)始人，我參加過很多讀書、交流的團隊，如王麗琴發(fā)起的杜威讀書小組，師傅張萬祥老師的弟子交流群等，而我最鐘愛的還是“青葵園”。這里沒有喧囂，喜歡熱鬧的人不太適合長呆；這里沒有客套，喜歡互相吹捧的人會找不到想要的感覺；這里不喜歡急功近利，喜歡一夜成名的人肯定忍受不了我們的慢節(jié)奏。“青葵園”里，只有一群憑著一顆良心和一腔熱血默默耕耘的人，坦誠而質(zhì)樸。我們不拒絕體制，有順便的榮譽給我們就安心地拿著；沒有，就算了，可謂淡泊從容，起落自如。

“青葵園”最想實現(xiàn)的目標是讓團隊成員有真正的心靈成長、強大自身的生命能量，以面對外界的種種干擾。用《教學勇氣》一書的說法就是，穿越恐懼，更新勇氣，用我們綿薄的力量去關(guān)注和提升學生的生命質(zhì)量。

為了實現(xiàn)這樣的目標，“青葵園”一直堅持在做的有以下六大板塊內(nèi)容：

“青葵”案例積累。“青葵園”的案例積累是當初備課組建設(shè)時就提出的要求，材料來自師生隨筆，成員每個月要還原一個完整案例。隨筆有多種形式，有學生個人隨筆，也有班級流動隨筆，即一組一本、一人一天、一周一循環(huán)。通過隨筆再還原成完整的案例不僅僅是提升了寫作能力，也為后期總結(jié)研究成果提供了第一手資料。

“青葵”課堂教學?！扒嗫麍@”的課堂教學遵循一個宗旨：與文本對話。學生與文本對話，教師與文本對話，學生與學生之間通過文本進行對話，教師與學生之間通過文本進行對話，貫徹的方法則是倡導經(jīng)典閱讀。班級建立“流動書屋”，充分利用在校時間陪伴學生閱讀經(jīng)典名著，讓孩子們把點燃的閱讀火種帶出校門，傳播延續(xù)。如高桂萍從七年級起帶著學生背誦《菜根譚》，一周一則，堅持不懈。當每個老師以自己的個性和愛好帶領(lǐng)學生徜徉在經(jīng)典名著的殿堂里，豐厚的文學積淀自然帶來了課堂教學的改變——學生的語言表達和獨立思考能力明顯提高。

“青葵”班級建設(shè)。堅守在班主任崗位上的幾位成員，在班級建設(shè)方面已很成熟并各有特色。還以高桂萍為例，她把語文教學與班級管理有機融為一體，建設(shè)了教師、學生、家長三位一體的班級共同體模式：學生“見習班主任”、家長的“敘事分享會”、教師的“家教干預研究”等一系列活動的進行，無論學生、家長還是教師都在這個過程中實現(xiàn)了成長。

“青葵”課題研究。遵循“做中學”的原則，我們的省級課題《中小學生“青春期癥候群”及其家教干預研究》是在6年實踐基礎(chǔ)和大量的隨筆中提煉出來的，與現(xiàn)在流行的先申報課題再進行研究不一樣，屬于自下而上的路徑。除此之外，“青葵園”核心成員每人都有自己的課題：高桂萍和孫志平主持市級課題《新課程背景下隨筆對提升學生寫作能力影響的研究》，郭萍主持市級課題《初中生經(jīng)典閱讀導學策略研究》，董勁主持的市級課題《初中語文教材有效解讀與設(shè)計的研究》已經(jīng)結(jié)題。

“青葵”共讀接力。共讀接力是“青葵園”最有特色也是最有影響的傳統(tǒng)：一周內(nèi)每人選擇一天接力，選擇名著里一段有感覺的話，附上不少于200字的感悟，上傳到QQ群里分享。三年中我們共讀了《教學勇氣》《每個孩子都愛學》《教學機智》《教育的目的》《自卑與超越》等理論專著，積累閱讀心得達百萬字，下學期準備共讀《明日之學校》。

“青葵”培訓研修。在王麗琴的引薦下，華東師大鞠玉翠博士、北京師大吳國珍教授、上海浦東教發(fā)院黃建初等專家先后來到“青葵園”開展研修交流。其中鞠玉翠和吳國珍教授帶著研究生來與團隊的老師進行了深入的敘事交流，黃建初老師也帶領(lǐng)浦東中小學教師的團隊兩次來開展交流和指導，讓我們的核心成員深受鼓舞，也在交流中得到成長?！扒嗫麍@”的老師自己也走出去參加各種培訓、研修，鄭州的全國班主任高峰論壇活動以及上海舉辦的第一屆“勇氣更新”公益活動，“青葵園”就受邀出席，全程參與；我們還集體自費組織去揚州文津中學取經(jīng)學習；董勁、高桂萍、郭萍等老師則多次在市、區(qū)以及兄弟學校進行經(jīng)驗交流。

回歸——繁星相伴眾鳥齊飛

我們共讀過的《教學勇氣》一書中，有一段話讓“青葵園”成員非常喜歡，仿佛說出了我們的心聲：“如果一項工作是我內(nèi)心真正想做的，盡管連日辛勞，困難重重，我仍然樂此不疲。甚至這些艱難的日子最終也會使我的生活充實快樂，因為這是我真正傾心的工作，其中出現(xiàn)的各種問題正好幫助我成長?！?/p>

我們意識到：當真正地面對自己、面對學生、面對所有造成恐懼的客體時，我們就能聽到自己內(nèi)心深處的這種聲音。于是，曾經(jīng)的恐懼就會變成觸動，激勵我們鼓足勇氣去擁抱它，并把這種認知當作一種愛的形式，我們就可以和世間萬物形成伙伴關(guān)系，去追尋屬于我們自己的心靈家園。在這樣的心靈家園里，我們穿越了恐懼，身心回歸本位，只見繁星相伴、眾鳥齊飛……endprint