徐宜秋

前不久，我參加了在江蘇常熟理工學院舉行的2013年省市合作初中化學骨干教師培訓班學習。這一平臺的搭建，使我能夠有幸與南京師范大學、華東師范大學的教授，省化學教研員、省特級教師等專家面對面、近距離接觸，聆聽他們的教育理念，傾聽他們的教育軼事，分享他們的教育成功。他們以睿智幽默、談吐文雅、博學多才以及視角獨特的魅力，感染了現(xiàn)場的每一位學員。而給我感觸最深的是，這些專家教授無一例外都是從一名普通教師成長為“教育家”或“教育家式教師”的，尤其是特級教師繆徐曾經(jīng)經(jīng)歷的失敗，更是給我?guī)眍H多的啟迪。

據(jù)中央教育科學研究所2011年一份抽樣調(diào)查顯示，時下有80%左右的中小學教師屬于知識型教師，也就是被稱之為“教書匠”的一類人?！敖场笔鞘裁?？“匠”是中國古代對那些具有某方面精湛技巧的師傅的稱呼，如木匠、泥水匠、金匠等，都是某一方面的行家里手。但他們大多數(shù)具有熟練的技巧而缺少理性的認識，純粹是一種操作行為上的活動，雖然能知道如何去操作，卻不知道或不明白為什么這樣做。“教書”而被稱為“匠”，也就是說教師一輩子認認真真教書，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，卻缺少理性的認識和總結(jié)，知其然而不知其所以然，只是年復一年、日復一日地重復著上課而已。

為什么會有這么多教書匠？盡管有諸多客觀因素，但主觀因素不容小覷，歸納起來有這么兩個方面：一方面主要是職業(yè)觀不端正。一些教師把教書育人工作僅當作謀生手段，缺乏精神動力，整天按部就班、得過且過；另一方面主要是教學觀陳舊。一些教師把自己看成知識的象征，視學生為待灌的知識容器，認為教學就是教書，教書就是傳授知識，教學的目的就是把教材知識毫無遺漏地傳授給學生。但無論是從個人的專業(yè)成長，還是從社會的進步，乃至從教師的幸福指數(shù)來看，一輩子單純滿足當一名“教書匠”顯然會留下終身遺憾，恰如繆徐老師在講座《初中化學教師專業(yè)發(fā)展路徑探究》中所說的：“教書匠式的教師”與“教育家式的教師”永遠是兩個境界、兩個層次。

當然選擇做“教育家”、成為“教育家”，這樣的目標有些近乎完美，達到這樣的終極性目標也有莫大的困難，但是，有美好的愿望，有高遠的志向，現(xiàn)實才會越來越好、個人志趣才會越來越高。更何況，我這里所說的教育家也不是指那些具有深厚的理論功底、長篇巨論，著書立說，周游四方游學演講的教育專家，而是指對教育事業(yè)有著強烈的追求，勇于把三尺講臺當作大事業(yè)來經(jīng)營，甘于在自己的這一畝三分地上做好文章、做大文章，盡顯自己才華的“教育家式教師”。雖說大多數(shù)教師一輩子也成不了教育家，但在從事教育的過程中，作為教師也應該向教育家的方向努力前行，即使做不了教育家，也可以做一名教育家式的教師，至少應該學會像教育家一樣思考。

其實，從“教書匠”成長為“教育家”的歷程，無非是從“匠人”到“匠心”的升華，也就是說，“教書匠”與“教育家”之間本無本質(zhì)區(qū)別，僅有的區(qū)別就在于教師對自己事業(yè)的態(tài)度：如何認識、開展教育教學活動，如何去上好每一節(jié)課、教育好每一位學生。當然，這也需要教師有一定的理論知識根底的奠基，使得教師能夠在正確理論的指導下開展自己的教育教學活動。華東師范大學第二附屬中學校長何曉文曾說：教師，應該是一個具有理性思考的實踐工作者，就算是“教書匠”，也應該是具備了新的教育理念的“教書匠”。我的理解是，教師，不能只有書本上的知識以至于照本宣科，而一定要有理性的思考，要有科學的認識，要有豐厚的學養(yǎng)，要有扎實的知識，我想這樣的教師肯定能教給學生更多有用的東西。省教研員倪娟15年的中學教學任教經(jīng)歷，特級教師繆徐、嚴西平不愿離開三尺講臺的事實，均驗證了：缺乏理論指導的教育實踐，是成就不了教育事業(yè)的。如果教師教書二三十年，只是照搬教案上課，不但顯得可悲，且會使這份工作變得毫無意義。因為即使教了二三十年的書，也就是二三十遍的機械重復，只有量的積累，沒有質(zhì)的升華。這樣的教師，充其量只能算是熟練的教書匠。須知，一個有價值的教師不在于他教了多少年書，而是在于他用心教了多少年書。倪娟在《化學教育科研選題與研究方法》講座中，把教師發(fā)展提高必須具備的兩個條件形象地比喻為鳥飛翔的兩個翅膀：一個翅膀是理論與知識的學習與提高，一個翅膀則是投身教育學習的實踐。教師離開這兩個“翅膀”，就難以展翅“飛翔了”。所以，思考和實踐，對于每一位教師都是不可或缺的。

記得在互動環(huán)節(jié)中，有學員問鎮(zhèn)江市化學學科帶頭人邱激揚老師：“我只是一個普通初中教師，能研究什么？”邱老師是這樣回答的：我們工作中有什么問題，就研究什么。問題就是我們所要研究的課題，我們的思想當如農(nóng)民親近土地、從泥土中刨出金子來一般。她列舉了她的一個教育案例。早期，學校讓她帶一個學習成績很差的體育班，她沒有如同前任教師那樣灰心喪氣、敷衍了事，而是潛心思考，認真分析影響體育生成績滯后的緣由，把這個問題找出來了，就是課題。然后再去思考解決這一問題的各種方法，并付諸于實踐，擷取出其中一些相對有效的方法，再用這些方法去提升體育生的成績，最終取得了理想的教學效果。而成功的訣竅，無非就兩個字——思考。法國作家巴爾扎克一語中的：一個能思想的人，才真是一個力量無邊的人。如果說“思想就是力量”，那么思考就是奮發(fā)向上的力量之源，只有思考才有可能產(chǎn)生“無邊的力量”、“偉大的力量”。眾所周知，教育是一個充滿生機和創(chuàng)造性的事業(yè)，是用一個心靈去影響另一個心靈的“潤物”過程。所以，教育更需要“無邊的力量”、“偉大的力量”，需要教師經(jīng)常性的實實在在的思考！倘若教師在教育工作中只有懵懵懂懂，沒有醍醐灌頂，哪來教學工作的豐富多彩和碩果累累？因為教育需要規(guī)避把人類傳承的知識像搬運工一樣原封不動地“搬”給學生，所以，教師要勤于學習，善于思考，在工作中研究，在研究中工作，帶著研究的意識去進行教學實踐，總結(jié)經(jīng)驗，把零散的東西系統(tǒng)化，把靜止的東西動態(tài)化，把無形的東西實在化，不斷在前人認識的基礎上有所創(chuàng)新、有所超越。

那么，作為一名教師，能否經(jīng)常思考這樣一個問題：這一輩子的事業(yè)，我將怎樣完成，是平庸地做一個知識的傳遞者，還是智慧地做一個學習的領路人？因為“匠人”與“匠心”雖是一字之差，卻是教師從事這一輩子事業(yè)所要終身追求的目標。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學）

責任編輯 鄒韻文endprint