黃任之 袁利芬

為提高師范生的教學(xué)能力，改進(jìn)實(shí)習(xí)制度，2007年教育部要求“因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中、小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)[1]?！焙鲜?008年起，開始了免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)的新探索，目的是探索頂崗實(shí)習(xí)制最恰當(dāng)?shù)慕M織管理模式[2-4]。研究顯示，新教師面臨角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境生疏時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生心理上的不適，誘發(fā)焦慮[5]。焦慮水平過高，會(huì)增加個(gè)體的心理負(fù)荷，降低心理加工的效率，干擾心理表征和有效操作的實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師的緊張度較高，經(jīng)常有實(shí)習(xí)老師因?yàn)楹ε旅鎸?duì)學(xué)生而難以入眠。因此，本調(diào)查通過評(píng)估師范生入職前的焦慮水平，了解相關(guān)焦慮的應(yīng)激源，以期為實(shí)習(xí)工作的順利開展提供心理支持。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 選取湖南第一師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的師范生175人作為被試，其中男生80名，女生95名，平均年齡(21.56±1.23)歲，來(lái)自中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、體育和教育科學(xué)6個(gè)專業(yè)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別在臨湘、新晃、瀏陽(yáng)三地。

1.2 研究工具 調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：人口學(xué)資料和實(shí)習(xí)前擔(dān)心情況調(diào)查表。人口學(xué)資料包括：被試的專業(yè)、性別、年齡等基本信息。實(shí)習(xí)前擔(dān)心情況調(diào)查表則為徐宗敏于2007年編制[6]，考慮到被試正處在重視同伴關(guān)系，且多有戀愛狀況的年紀(jì)，在原有10個(gè)條目的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)調(diào)查條目“擔(dān)心與同學(xué)或男(女)朋友分開會(huì)導(dǎo)致感情的變化”。11個(gè)條目主要涉及實(shí)習(xí)教學(xué)、人際關(guān)系、生活適應(yīng)、安全保障4個(gè)方面的焦慮內(nèi)容。

1.3 研究步驟 先在三地各選取一人擔(dān)任主試，進(jìn)行集中培訓(xùn)，由研究者擔(dān)任培訓(xùn)者，向其講明調(diào)查目的和方法、注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)，回答他們的各項(xiàng)問題，確保每名施測(cè)者熟悉測(cè)試過程和要求，以保證取樣的規(guī)范性和一致性。然后以集體取樣(進(jìn)行統(tǒng)一的問卷調(diào)查)和個(gè)別調(diào)查(主要是用于問卷調(diào)查后的一對(duì)一訪談)相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)通過電子郵件匯總于研究者。調(diào)查過程中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀調(diào)查說(shuō)明，然后根據(jù)擔(dān)心條目的嚴(yán)重程度按0～4級(jí)評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 將所有的數(shù)據(jù)先錄入Excel, 然后導(dǎo)入SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，涉及到的變量有焦慮的類型和焦慮程度，統(tǒng)計(jì)方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、均數(shù)的比較等。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)習(xí)生焦慮狀況 調(diào)查結(jié)果顯示，有3人報(bào)告(其中男1名)從不擔(dān)心，72人報(bào)告存在各種擔(dān)心，焦慮嚴(yán)重程度的總均分為(3.16±1.12)分。焦慮的條目個(gè)數(shù)最多為6。有24人評(píng)定最為擔(dān)心的是條目2“教學(xué)技能欠缺，不能勝任工作”，有21人評(píng)定條目7“難以與同事相處”是最不擔(dān)心的內(nèi)容。

2.2 焦慮水平的性別差異 實(shí)習(xí)男、女生的焦慮評(píng)分分別為(2.95±1.04)分、(3.38±1.64)分(P<0.001)，均數(shù)比較的效果量ES值(Cohen'd=0.91)，男、女生焦慮存在性別差異。男女生最為擔(dān)心的內(nèi)容各不相同，男生最為擔(dān)心條目4“實(shí)習(xí)的報(bào)酬太低，不夠自己日常生活開支”，而女生最為擔(dān)心條目1“不能適應(yīng)學(xué)校工作崗位的要求”和條目2“教學(xué)技能欠缺，不能勝任工作”，均屬于教學(xué)工作的范疇。

2.3 焦慮評(píng)分的地區(qū)差異 臨湘、新晃、瀏陽(yáng)三個(gè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生總的焦慮評(píng)分分別是(3.21±1.25)分、(3.09±1.72)分、(3.12±1.59)分，(P均<0.01)。臨湘學(xué)生焦慮種類數(shù)較多，超過5個(gè)的人數(shù)過半，而超過半數(shù)的新晃和瀏陽(yáng)學(xué)生，焦慮種類數(shù)≤4。

3 討 論

本調(diào)查顯示，頂崗實(shí)習(xí)生的焦慮水平偏高，可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)生對(duì)參與頂崗工作內(nèi)心充滿迷茫和不確定感，他們期待能在實(shí)習(xí)中提升自己的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，雖然有工作熱情和干勁，但同時(shí)對(duì)未來(lái)的工作任務(wù)缺乏明確的把握，這源于對(duì)自我、職業(yè)和社會(huì)的認(rèn)知不夠成熟[7]。

本研究顯示，女生焦慮水平比男生高(P<0.001)，這可能與女性的體質(zhì)、教養(yǎng)方式、思維類型有關(guān)[8]。易激動(dòng)體質(zhì)對(duì)新奇和抑制易感到害怕。以過度保護(hù)為主的教養(yǎng)方式，當(dāng)受到恐嚇或限制，則成年后容易導(dǎo)致焦慮。女性在直覺和情感方面占優(yōu)勢(shì)，直覺與啟發(fā)式系統(tǒng)聯(lián)系，認(rèn)知加工速度快，但缺乏足夠的邏輯思維也容易誘發(fā)焦慮。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)從事教學(xué)工作比較自信，他們主要憂慮的是經(jīng)濟(jì)開支和生活水平，而女生則懷疑自己的教學(xué)能力不足。因此可考慮將今后心理?yè)嵛康墓ぷ髦攸c(diǎn)放在女生的情緒調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)上。

臨湘、新晃、瀏陽(yáng)三個(gè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)生的焦慮水平存在差異(P<0.01)。由于他們接受了相同的入職培訓(xùn)，那么焦慮水平的地區(qū)差異可能與以下幾個(gè)方面有關(guān)：一是臨湘人數(shù)最多，且以女生居多，可能產(chǎn)生了提升效應(yīng)；二是新晃和瀏陽(yáng)兩地實(shí)習(xí)生人數(shù)較少，容易在心理上互相抱團(tuán)，相容度增高可能緩解了實(shí)習(xí)生內(nèi)心的焦慮水平。

綜上所述，該校在三個(gè)實(shí)習(xí)基地的頂崗實(shí)習(xí)生入職前的焦慮水平較高，存在明顯的性別差異和地方差異。本調(diào)查取樣存在不足，男女性別比例不平衡，這和頂崗實(shí)習(xí)生的性別比例失衡本身有關(guān)。

[1] 教育部. 關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見. 教師[2007]4號(hào)文件，2007.

[2] 湖南省教育廳. 關(guān)于開展師范生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)的通知. 湘教通[2008]287號(hào)文件, 2008.

[3] 湖南省教育廳. 關(guān)于2009年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)工作的通知. 湘教通[2009]397號(hào)文件,2009.

[4] 湖南省教育廳. 2010年開展師范生頂崗實(shí)習(xí)試點(diǎn)工作的通知. 湘教通[2010]271號(hào)文件, 2010.

[5] 張蕊. 新教師入職焦慮產(chǎn)生的原因及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2010,(10):23-25.

[6] 徐宗敏.專業(yè)實(shí)習(xí)中促進(jìn)職高生社會(huì)化過程的教育實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究, 2008,(6):31-32.

[7] 顧連忠, 蔣麗輝, 趙冬英, 等.頂崗實(shí)習(xí)-調(diào)適高師學(xué)生就業(yè)認(rèn)知心理的有效途徑[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,12(6):65-68.

[8] 周群英.論先進(jìn)性別文化與先進(jìn)文化的同建和發(fā)展[J]. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2004,(4):123-126.